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小学生数学思维能力培养现状以及改进措施探究探析 　　摘 要：数学教学活动本质是一种思维训练活动，学生在大量数学知识学习之后获得的技能和素养就是数学思维。培养学生的数学思维能力是小学数学重要的教学目标，分析了当前小学生数学思维能力培养基本情况，并就培养过程中表现出来的问题提出针对性措施，以期为数学教学改革提供借鉴经验 关键词：小学数学；思维能力；培养现状；改?M措施 思维是人脑对客观事物一般规律所做的一种间接、概括的反应，也就是通俗意义上的思考。思维具有概括性、抽象性、综合性的特点，培养学生的数学思维能力，对于开发智能、实施素质教育具有促进作用。在对现阶段小学数学课堂教学活动的观察当中发现，由于教学观念以及教学模式所限，小学生数学思维培养的现状不容乐观 一、小学生数学思维能力培养现状 1.教师忽略思维能力培养 大部分教师没有正确认识数学思维能力培养的重要意义，以灌输式为主的填鸭教育模式磨灭了学生数学思维能力培养的一切可能。学生只需按部就班地完成听课、做笔记、解题这几个学习任务就可以，如何从典型例题中抽象概括出一般规律，在教师看来是一件费力不讨好的事情，所以他们不愿意在课堂上花费较多时间来考虑学生思维能力的培养这一问题 2.学生自身思维能力较弱 小学生处于形象思维阶段，模型意识淡薄，不善于从特殊问题中归纳普遍性规律，这给教学活动的开展带来了一定的阻碍。通过课后作业以及课堂提问情况的分析发现，同样一套解题思路，只是换了一个说法学生可能就不会做了。例如：二年级上册第二课“100以内的加法（二）”学习之后，讲解完“35+2”例题之后，要求学生计算“24+5”，很多学生还是忍不住扳手指计算，这都是因为不进位加的内容掌握不到位造成的 二、改善小学生数学思维能力培养不良局面的具体措施 1.创设开放的学习环境，尝试大胆猜测 教育心理学认为：直觉是思维的一部分，它具有直观、跳跃、快进的特点，是创造性思维的重要表现形式。在日常教学活动组成过程中，教师应当为学生创设开放的学习环境，鼓励学生在课堂教学活动参与过程中大胆猜测，自由发表自己的看法与建议，为数学思维能力的生成奠定基础 例如，在三年级上册第四课“万以内的加法与减法（二）”教学过程中，教师可以引导学生联系二年级上册第二课“100以内的加法（二）”知识，对“365+43”“201+94”“649+326”等算式计算方法进行猜想 猜测并不是毫无依据的凭空臆测，而是建立在学生学习经验基础之上进行的。这种有方向的猜想和判断是培养学生数学思维的重要途径，对于数学直觉能力的有效发展起着积极的作用。由于认知经验等问题局限，小学生的猜想可能是严密具有逻辑的，同时也有可能是幼稚而无趣的，教师应在学生猜想过程中给予相应提示，使猜测朝着科学合理化方向进行 2.开展实践操作活动，发展思维能力 小学生习惯使用形象思维进行思考，语言描述和文字描述通常很难使学生理解抽象概念。正所谓：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师应当积极开展与数学学习有关的实践操作活动，提高学生观察能力、动手能力、动脑能力的同时发展思维能力 以三年级下册第五课“面积”教学为例，讲解长方形面积公式知识的过程中，教师不妨请学生动手操作，任意取几个面积为1平方厘米的正方形拼成不同的长方形，一边操作，一边将相应长方形长、宽、面积的数据记录下来。通过动手操作以及数据分析，学生很快就可以发现长方形面积与它的长和宽之间的关系，本堂课教学目标顺利达成，同时也为今后三角形、梯形面积的教学奠定了基础 3.鼓励学生探究求异，创新数学思维 创新思维是创新过程中的一种思维活动，它是学生获取和发现新知识应具备的一种必要思维，表现为不拘常法、不落俗套和标新立异。教师应当鼓励学生探究求异，在头脑中对已有知识经验进行二次加工，提出各种不拘一格的方法，为题目找到创造性解法 例如：某班学生总数是30人，其中女生人数是男生人数的，求这个班男生与女生人数各有多少？这道题学生可以使用比例分配知识进行解答，还可以设方程进行求解，均可得到计算结果。相比较于其他内容，一题多解更容易给学生一种成就感，对于调动学习兴趣，促使学生开动脑筋积极思考，巩固所学知识具有重要意义，可谓一举多得。在探究如何进一步发展学生数学思维能力的过程中，教师必须对创新思维引起关注，有效培养学生创造性思维能力，实现课程教学目标 数学思维能力培养可以通过多种教学策略实现，本文是笔者对当前小学生数学思维能力培养的几点拙见，教学实践中如何促进学生数学思维能力的进一步发展，依然需要教师根据教学实际以及学生学习情况具体制定。现阶段有关学生思维能力培养的课题研究依旧在继续，数学教师应当善于汲取优秀教学理论，并将之有效融入课堂教学活动中，促进学生思维