小学英语学习共同体建设.doc

小学英语学习共同体建设学 近期，我们正在做一个有关于英语智慧课堂的课题，并针对这个课题进行了几次专门的教研活动。我们发现，传统的英语课堂教学，英语教师多是关注教学过程设计，如何把重点突出，如何解决问题，如果做好板书等等细节，但是，这些都是老师如何去做，至于学生可不关心教师如何做，学生更关注的是学会了多少，学会了多少学习方法，如果教师在教学过程中忽视了学生这一课堂的主体，那么教学就是低效的。英语课堂的教学形式并不是单一的，这样会使课堂死气沉沉没有生机，如果采取多元化的教学形式，则会让学生感受到学习的丰富性，从而积极投入到学习，自己也真正成为课堂上的主角，主动与教师的教学互动，与学习内容之间互动，这种互动式的学习方式成为课堂教学的主要形式 小学英语合作学习共同体的教学方法，为英语教学提高效率打下了基础，小组学习的形式是合作学习的前提，通过小组学习这一途径来培养学生的合作意识具有很大的优势。通过在小组共同体合作学习中，采用分层的方法，把学生按照学习的能力、原来的基础等与教学内容结合起来把学生分成几个层次，对不同层次的学生进行不同方法的教学，这种分层教学法有利于培优辅弱，从整体上推进学生的学习。学生就可以在合作学习中相互帮助、相互促进，共同把英语学好，并体验到共同体合作学习的快乐。那么，如何才能进行小学英语小组共同体合作学习呢？ 一、分组实验英语课堂教学 一个班级一般在50人左右，教师在教学中要根据班级人数与教学的实际需要把学生按照一定的标准划分成几个小组，一般6至7人为一组，可以划分为9到10个小组，保证每个小组中有一到两个优等生，一二两个差生。注意每个小组中都要有这样的学生，把学生按优劣平均分配在各个小组中，还要把发言积极、思维活跃的平均分配到每个小组中与性格内向的学生形成组合。教师要在各个小组之间巡回指导。这就需要教师在平时的上课中充分了解学生，还有学生之间的人际关系等，这样在分组进行合作共同学习时能合理划分小组，有利于学生之间的学习活动的开展。小组的划分尽量的就近原则，但也要按教学需要给学生进行适当地调整座位，方便小组之间的互动交流 二、合理分工明确每个成员的职责 同在一个小组的共同合作学习中，要求每个学生都应该有自己的任务与分工，形成严格的管理机制，每个成员都承担一定的角色，促进小组之间的交流。每个小组中都要有一个小组长，一般是由英语成绩好的学生来担任，他具有很强的领袖风范或者组织能力，在小组里就是一个小教师或者是智多星，对本小组的合作共同学习起到统领作用，使小组的合作学习顺利进行。还需要一个助理，它不仅带头来协助组长进行管理，还起到监督、检查、记录员的作用，以保证小学合作共同学习的开展 三、对小组合作共同学习的有效指导与培训 小组合作学习并不是一开始就起到良好的作用，需要在小组合作学习中由教师多多指导，引导他们如何进行小组共同合作学习，并在经常性的组织中形成一定的学习规律，使每个成员进行合作学习时都能知道干什么、怎么干，形成一定的常规与套路，便于在小组学习开展时能快速进入状态。第一，对小组长的培训，小组长的小组共同体的领导者，他的存在非常关键，特别要对其进行能力、组织、指导、评价等各个方面进行培训，有能力带好头并帮助其他同学一起学习。另外，对助理的培训，要培养他甘于奉献的精神，配合小组长的工作。对组员的培训是核心，小组学习任务的完成重在看所有成员的学习质量如何，让他们都有一种责任意识，自己完成任务就是在帮助大家的意识要有 四、有效开展小组合作学习活动 小组合作学习的开始是核心，教师在组织活动的时候，帮助各小组共同推荐一名优秀的小组长，要求他负责组织、管理全组，助理随时记录组员的学习情况。所有的小组成员为努力完成老师布置的任务而贡献自己的智慧，既做到取别人之长补自己之短，又能给别人的学习以帮助，所有的成员积极参与到学习交流当中来可以彼此争论，也可以发表自己的观点，也可以反驳别人的观点等。老师还要做好巡回指导工作，并不是把所有的任务都抛给了学生，有了老师的指导，他们的共同合作学习就会更加明显 五、多元评价共同学习成果 小组合作学习的好坏需要进行一个评价，评价可以是从小组全体成员的角度出发，也可以是对某个人进行评价。评价者可以是老师，也可以是学生自己互评。老师记录学生的学习情况，进行不同形式的奖励与批评，并指出他们在学习中存在的问题以便于他们以后在小组合作学习中进行改正、完善。到期末或者一个阶段后，都对他们的近期的学习情况进行综合评价，最终选出优秀小组、优秀小组长、优秀成员等。这样做是鼓励他们开展小组合作学习的积极性，努力提高学习质量 总之，智慧的小学英语课堂应该全面的，多元化的，我们对小学英语合作学习共同体的教学方式进行了尝试，得到了很多的经验，并找出了不足与改正