小学英语作业分层设计之管见.doc

小学英语作业分层设计之管见 　　《英语课程标准》提出：教学活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现?Z音知识的内化；应有助于学生学会英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。英语作业就是学习语言知识和发展语言技能的重要途径之一，是学生学习英语的重要手段。因此，在搞好课堂教学之外，如何结合新课程理念，布置一些精彩的、深受孩子们喜欢的英语作业，作为课堂教学的补充和延伸，为学生的终身学习和发展服务，对于小学英语教师来说就显得尤为重要 作为教师，应该关注学生的个别差异，通过各种形式和途径的学校教学和课堂活动，使每一位学生有在共同起点上发展自我的机会，并能建立自己的人生观和价值观，以利于他们在未来的工作中各施所长，发展各自的才华。如何进行有效的作业分层设计呢？ 一、首先，教师应该明确实施作业分层设计的意义 内容丰富、形式多样、精心设计的英语作业能成为英语教学的得力助手。教师应该着眼于小学英语作业的多维设计，努力开发其应有的价值，让学生在多种形式的英语作业中使自己的英语能力和素质得到不断的提高，这正是我们英语教师所希望的 二、其次，教师要了解学生对待英语作业的态度 一方面，所有孩子都是积极向上的。他们能认真对待学习，他们认为只要成绩好，哪怕辛苦一些，作业多一些都没关系。同时，大部分孩子已初步具备正确分析、判断问题的能力，但他们中的一部分学生做事较为被动，做事可能缺乏自制力。这就需要我们老师的支持，需要我们引导激励孩子，营造氛围，创造机会，建立监督机制直至他们有充足的自觉性。另一方面，孩子们对作业的要求也是形式多样、灵活、能够有所创新的。因为呆板单调的作业形式，必定会让他们从感官上对作业产生厌倦情绪。题目多变，灵活的作业，首先从视觉上改变了作业是一成不变的固定认知，从而在形式上调动了学生做题的兴趣并能进一步激发他们放开思维。积极思考的主动性。而作业的分层设计正是英语作业形式多样、灵活、有所创新的具体表现 三、最后，教师可以从以下几个方面尝试，对英语作业进行有效的分层设计 （1）分析学生，将学生分层。每个学生彼此都存在差别，如原有知识背景、学习能力、思维方式、兴趣爱好等都各有不同，所以，对作业分层应首先对学生分层。一般来说，根据学习水平和能力的差别可将学生分层甲、乙、丙三类。甲类学生水平最高，乙类和丙类次之。要注意的是：这种划分不是绝对的，可以随着学习的发展、学生的不断变化，分层也应该随之调整 （2）分析教材，设定分层作业的目标和层次。正式着手设计分层作业前，我首先对教材进行了深入的分析，明确了重难点之后，并以此为依据设计出供不同层次学生参照达到的分层作业目标。实践中，我将作业分设成A、B、C三类目标。A类为基础目标，要求所有学生都能完全掌握；B类为提高目标，在单位课时内要求学习水平中等及以上的学生能够掌握；C类为拓展型目标，要求学有余力的同学能够基本达到。分层作业以分层目标为纲要，只有先设定好目标，才能在设计分层作业时避免随意性和盲目性。但三级目标的设定需要根据具体情况而定。如，在教学小学译林英语六年级上册第三单元的story time版块时，我只提出了目标。A类目标是能模仿录音阅读并能整体理解故事内容、能掌握故事中的重点句型即可。如，What did you do there？等；B类目标是要求学生能根据故事内容，完成老师提供的短文填空题；C类目标要求学生能根据老师提供的关键信息改写或复述故事内容。B类目标的设定要求学习水平中等及以上的同学都要完成。B类作业稍具灵活性，运用较强，甲乙类学生必做，丙类学生可以选做；C类作业最为灵活多变，要求具有较强的综合语言运用能力的学生做 （3）根据目标，确定作业的类型和范围。英语学科的特殊性决定了英语作业可分为口头作业和书面作业两种。口头作业常用的形式包括跟读、模仿、背诵。自编或改编课文等。书面作业一般有识记类作业而后习题类作业。在实践中需依据教材和学生特点因时制宜地设计作业内容和形式。在布置口头作业时：要求甲类同学在跟读录音进行模仿的基础上，能够达到背诵课文的程度；乙类同学要达到跟读录音并进行语音语调的模仿的目标；乙类同学要求达到跟读录音后能熟练读出课文的目标就可以了。在布置书面作业时：A类作业，通常布置抄写、翻译等识记类、理解类的基础题；B类作业同常是情境性较强的习题，如“根据所学课文内容填写单词，完成短文”、“根据上下文填入所缺单词、完成对话内容”等形式；C类作业一般难度较大，综合性较高，知识面更广，因此，要求甲类同学能够完成与课文相关的但有少量新词汇的课外阅读或练习，用以培养学生的语言综合运用能力，发展学生的语言学习技能