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小学语文低年级识字教学实践探究 　　摘要：小学阶段是我国教育体系的基础阶段，这个阶段对学生的成长和未来的发展至关重要；而汉字作为承载汉语和汉文化的重要载体，无论是对学生各个阶段、各个学科的学习，还是在生活中都具有不可替代的作用，因此，学好汉字是小学阶段，尤其是低年级阶段首先要重视并且做好的事情，本文就针对小学语文低年级教学过程中运用的识字教学方法进行探讨 关键词：小学语文；识字教学；趣味教学法 中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0084-01 引言：汉字是一种文字形式，在具体生活中体现其工具性，同时它也承载着中国民族的文明与精髓，在我们的学习和生活中始终占有重要地位，可以说了解并掌握汉字是学习汉语的基础和前提。[1]小学教育作为我国教育体系的基础阶段，对于学生的成长和未来的发展具有基础性作用，在小学教育中进行识字教学是开展其他学科教学的基础，因此，识字教学是小学教学中最为重要的任务，同时也是小学语文教学首先要解决的一个关键问题[2]，对于教师而言，如何在小学教学过程中提高学生的识字辨字能力，是必须要解决的问题 语文学科本身与文字脱不开关系，对于文本内容的阅读和理解都需要建立在一定的识字基础之上，国家规定在小学阶段，学生要学会汉语拼音，要认识3500左右个常用汉字，这一点要求也体现在小学语文教材中。识字包括三个方面的内容，一是认识汉字拼音；二是认识字形；三是认识字义，下面介绍两种应用较为简单且应用范围较广的识字教学方法 1.传统识字教学法 传统的识字教学法是一个相对的概念，是建立在班级授课制的教学模式基础之上的一种识字教学方法。班级授课制在中国已实行多年，随着时间的推移，时代在发展进步，班级授课制的优点和缺点都暴露得较为彻底，但是就目前来说，班级授课制仍比较适合我国教育实际。基于班级授课制下的识字教学法，是教师通过教材，根据教材内容对学生进行识字教学，如人教版小学语文一年级上册中，一开始的拼音教学，a，o，e，i，w，u，b，p，m，f，d，t，n，l等，教师先朗读，让学生跟着一起读，教师读一句，学生跟着读一句，读完之后再让学生自己默念一或两分钟，加深学生印象，然后在对其进行解释，对于其中一些特别的如u，头上两点什么时候有什么时候没有应作特别说明。之后的识字形、识字义的教学过程基本相似，这种识字教学法实际上也是班级授课制的组成部分，因此在继承班级授课制的优点的同时也带有班级授课制教学模式的弊端，即教学过程较为教条化、僵化，课堂气氛枯燥，同时对汉字的解释也只流于表面，没有将汉字承载的文化内涵展示给学生，在教学过程无法引起学生兴趣，因此造成学生学习兴趣的弱化，对学生学习效果造成影响 2.趣味教学法 在新形势下，基于传统的班级授课制下的识字教学法不符合学生要求，在教育改革浪潮下，趣味教学法进入教师们的视野之中并且由于趣味教学法的优势使得教师对趣味教学法的重视程度加深，在实际教学中也越来越多的运用趣味教学法，获得了较好的效果。趣味教学法中包含的识字教学方法多种多样，但有一点相同的是这些方法都能极大的吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣 如通过文字游戏进行识字教学，具体教学过程如下：同样以人教版小学语文一年级上册教材为例，教材最后都有相应的生字表，教师根据此生字表，选定一些汉字，分别写在不同的卡片上，每张卡片写上三至五个汉字，然后放置在一个箱子中，让学生自愿抽取卡片，未抽取完之前学生不得打开卡片，等抽取完之后，让学生同时对卡片上的汉字进行注音并释义，速度最快者获得奖品一份。这种识字教学法可称为游戏教学法，对于低年级学生来说，本身学习能力和知识接受水平受限较多，通过传统的说教式教学效果不明显，但是通过游戏将识字教学渗透其中，学生在获得游戏乐趣的同时也学习到了知识 趣味教学法除了游戏教学之外，还有很多种，如电视教学、多谋体教学等，在一些电视节目如中国汉字大会以及与之类似的节目中，都蕴含了文字教学内容，在一些卡通片、动画片中也存在相应的识字教学内容，对于小学低年级学生来说，不管是游戏、电视，还是图片影像等多媒体教学的吸引力都大于课本教材，利用这些方法对学生进行识字教学，既符合小学低年级学生本身的性格特点和生理特征，同时也是与时俱进不断改革创新教学方法的体现，总的来说，趣味识字教学法是一种值得采用的教学方法 结束语：上文中介绍了两种识字教学方法，通过两种识字教学方法的对比可以看到，趣味教学方法无论是在多样性还是趣味性上都优于传统的识字教学方法，并且由于小学几年级学生特殊的心理和生理特点，相比与传统的识字教学方法，趣味教学法更容易让学生产生?W习兴趣，提高学生学习识字积极性，从而提升识字教学效果。基于趣味教学法的种种优点，学校和教师应该多加重视