小学语文习作审美教学方法浅探.doc

小学语文习作审美教学方法浅探 　　摘 要：写作往往能综合体现一个人的语文素养。因此在小学阶段的习作教学中，教师要善于挖掘语文教学中有利于习作指导的活性元素，为学生构筑开放的习作环境，鼓励、引导学生在不断学习与锻炼中，使他们认识到写作是自我表达与人交流的需要，使生存和发展的需要，审美能力的培养是现代语文教学的一个极其重要的目标。审美能力对于一个学生知识的积累、能力的培养、人格的塑造发挥着巨大作用，是培养21世纪新型和谐人才的奠基石和发动机 关键词：习作；方法 在写作教学中，教师要充分利用写作训练中的美的因素，以美引美，培养学生的审美能力，造就跨世纪所需要的人才。本文从小学生作文教学入手，简单地阐述了小学生作文教学中审美能力培养的重要性，并对如何培养小学生的审美能力提出了几点建议 一、在习作教学中挖掘所有活性元素 汉字是中华文化的命脉与根基，是我们民族的灵魂。是一个个汉字组成了优美的文章，再现了世间一切美丽的景色、动听的声音、婀娜的姿态，传递着万物的喜怒哀乐。由此可见，汉字是有生命的，是活的东西，是人类智慧和生命延续的标志。每一篇文章，都为学生开启了一扇窗，或打开了一扇门，孩子们在优美的文字间走向社会，认识世界。因此可以说，语文教材是活的，她给了我们孕育生命的汉字，更给了我们活灵活现的语言及作品，这都将成为学生记录生活、再现生活的活性元素。阅读是写作的基础，可以分为课内阅读和课外阅读。前者可以使学生体会到文章中的美，并以美引美；后者可以使学生借别人的审视眼光和审美趣味来培养自己的眼光。学生阅读文质兼美的文章，能够在广泛的涉猎中不断吸纳，培养自己的审美能力。一切作品无不渗透着作者丰富的思想感情。课文中生动的艺术形象、优美的语言文字极具感染力，可引导学生品词赏句、反复吟诵，从课文字、词、句、篇的学习中体味到文章所熔铸的美的情感，欣赏到语言表达的美的旋律。例如《石榴》（苏教版三年级上册）――熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。这里赋予了石榴喜悦的心情和动人的笑容，石榴的笑姿和它成熟了的形状是那么吻合。读了这一段，学生不仅掌握了石榴成熟时的特征，而且还被作者的喜悦心情所感染。众所周知，模仿是小学生的心理特征之一，也是任何一种学习过程的需要。在语文教学中，课外阅读则能提供数量更多、内容更广、体裁更多样的学习范例 二、结合生活经历同，重视对学生习作的指导 小学阶段是少年儿童成长的重要阶段，学生的身体心理等都发生着较大的变化，因此，丰富多彩的生活经历是他们写作的源泉，著名教育家陈鹤琴先生就提出：“凡儿童自己能做的事，应该让他们自己做。”现代社会，孩子在家看电视、玩电脑的时间多了，而除在校时间之外与外界、外人接触的机会少了。他们谈起动漫、游戏来津津有味，而面对《我的快乐童年》之类的习作题目却手足无措，在家里是上帝，与同学相处时却处处碰壁。因此，在孩子入学后，教师就可以和家长进行沟通交流，要放开孩子的手脚，让他们自己去做事，体味做事的趣味与艰难，享受成功的喜悦与甘苦，做出自己的兴奋，做出自己的体验，做活自己的生活，教师相机指导学生写出这份喜悦，一名一年级小同学写了这样一段话，“今天是家长开放日，我爸爸来参加了，并且参加了亲子活动，这是我一生以来最快乐的一天。”正因为她有了这种幸福的感受，才把大人看来很简单的一件事情看作是自己一生最快乐的事情。由此可见，只有真正的做，才能够具体的写。每一次习作都是一个新的起点。那么，在低年级的说话、中年级的习作指导过程中，激发学生的写作兴趣，保护学生的写作积极性尤为重要。教师要敢于放开学生的手脚，及时给予鼓励与表扬，为学生提供展示交流的空?g。进入高年级之后，日记成为学生记录童年精彩的主要形式，教师要指导学生写日记，对文笔的要求不要过高，以鼓励学生记录生活为主，一个明媚的阳光，一次探险的经历，一种快乐的体验等都可以成为日记的素材。日记会成为学生幸福童年的珍藏版，快乐也在每天写一点的过程中拉长 三、走进自然，感悟生活之美 写作教学要着重引导学生去发现和表现自然、社会生活的美，为创作积累丰富的素材。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在自然中，教学生学会观察，学会对大自然的感悟，从“迎春”的第一朵小花到严冬的几株傲雪的腊梅，从乡间的小桥流水到城市的高楼大厦，从春天飞来的第一只燕子到秋天的第一片落叶，都能去感知大自然的绚丽多姿。我们可以引导学生从春夏秋冬及早晨黄昏的变化去细心观察，去深入体会，写一些作文、随感片段，要求学生能抓住每一次外出的机会，去亲近自然，欣赏自然、在生活中，美的人、美的事、美的景比比皆是，其中又蕴蓄着精神、品德、情操、性