小学语文分层预习策略实践探究.doc

小学语文分层预习策略实践探究 　　【内容摘要】自主预习的过程是学生运用以前学过的知识，尝试地运用已经获得的技能，独立地去学习新课文，进行听说读写的自我实践。它不仅促使学生从文本中获得知识信息、培养自我探究的能力，而且便于教师及时了解学情，调整自己的教学思路，真正实现“以学定教”，使教学更高效 【关键词】小学语文 分层预习 策略 从教多年以来，我越来越深深地认识到培养学生的自主学习能力，可以切实提高学生的语文综合能力。两年前，我们课题组选择了三至六年级共6个班进行“分层预习”的大胆地尝试，结果两年后实验班的孩子的语文成绩在全县的抽会考中遥遥领先，在省市级的各类作文竞赛中屡屡获奖。“分层预习”是一种学生自己出题梯级训练，由老师进行分层指导、分层评价的预习模式。结合课题期间的课堂教学实践，现将研究成果总结如下： 一、分层训练，确保人人有收获 正如世界上没有两片相同的树叶，每个孩子来自不同的家庭，虽然由同一个老师教，但他们的家庭文化、智力则是存在差异的，他们的学习能力和水平也存在高低之分。因此，我依据学习成绩和学习能力的高低，将学生分为A、B、C三类。A类学生就是我们所说的优等生，这类学生学习主动性强，学习兴趣浓厚，接受知识能力强，反应也比较快。B类学生则是可上可下的中等生，这类学生学习不太主动，学习兴趣不太浓厚，接受知识能力较之A类学生有点慢，反应也没有A类学生快。这类学生的队伍最庞大，占班级人数的百分之七十五左右。他们当中有的人如果努力，可以跻身于优等生之列，有的人由于懒惰、散漫，则下滑为学困生。学困生就是那些学习习惯差，抗拒老师、学习不主动，接受知识比较慢的学生，我将他们称之为C类学生。根据知识的高低、难易程度，我将预习内容由低到高分为三个梯级：初级是字词方面，包括自学课后生字（注音、组两个词语）、多音字辨析、难读字注音、形近字辨音字组词、同音字变形组词、词语分类积累、近、反义词练习、词语搭配练习；中级是句子方面，包括句子转换练习（陈述句和反问句的互换、直接引语和间接引语的互换）、四种句式的练习、修辞手法的练习、画句子写感悟；高级是片段练习方面，包括仿写片段、写读后感想、提出有价值的问题并尝试解答、收集文本相关资料等 为确保每个孩子都所有收获，督促孩子们养成良好的预习习惯，我鼓励学生模仿课堂作业本和配套检测，自主出题制作“预习自我检测单”，出卷人和答卷人是同一类的学生互换作答。A类学生的《预习自我检测单》内容主要是高级梯度，生字新词掌握由听写代替抄写，句子练习只做典型题例不做重复性练习，这样既避免挫伤A类学生的学习积极性，又培养了他们创新的能力，还为他们提供了展示自我的平台。B类学生的《?A习自我检测单》主要设计的是中级梯度的句子练习，生字新词掌握则是看拼音写词语，补充词语等多种类型的练习，这类学生的思维不是很活跃，存在一定的局限性，可以鼓励他们与同伴探讨、合作完成。C类学生主要是基础差，知识储备量严重不足，应该重视字词的积累，可先抄写再由家长听写，弥补字词掌握时的漏洞。当然，为了培养他们的思维能力，可以设计修改病句、扩句、缩句、造句联系等 二、分层指导，促使人人有进步 我们都知道学习的主动性来源于外部的动力和内驱力。因此，教师要善于引导，让孩子们形成学习内驱力。为了让学生早点自己主动学习，我在分层预习中也采用了相应的措施 1.梯级成长，自由跳级 为了提高预习的效果，我坚持批阅《预习自我检测单》，从书写的美观性、错误率两方面评价，规定如果连续得到五个“A+”，就顺利晋级到更高的一级。相反，如果连续得到五个“A-”，则要降到低一级的等级。每个孩子都希望自己越来越优秀，因此很少有人会降级，反而A类和B类的学生数逐年增加，C类的学生则相应减少了，将“培优转差”工作落到实处。积极向上这使每个学生都有了前进的动力。平时有出得好的题型，有完成得好的作业，甚至是有进步的作业，我都及时表扬，在全班推广。这样，有利于激发起学生的积极性和竞争意识 2.人文关怀，及时赏识 相对于《预习自我检测单》中的红勾，学生还是更喜欢教师的温馨提示和简短的评语。我在批阅《预习自我检测单》的过程中，对于偶尔的字词的错误，我会在旁边写上温馨提示语“真可惜”、“有点马虎了”、“下次可要细心点哟”；对于写得好的精彩片段，我在旁边批注上“语言真精彩”、“思维很奇特”、“表达能力越来越强了”；对于书写工整的作业，我会写上“你真是个小书法家”、“看你的作业，真是一种美的享受”、“哇塞！老师为你点赞了”等鼓励性的评语，这些只字片语如一股股的春风温暖了孩子的心间，又如一阵阵细雨，滋润了每个渴望成长的心灵，融洽了老师和学生的关系，也激发了学生的积极性 分层预习，为孩子的成长搭建了一个无限延伸的平台，长期坚持就会使得每个孩子养