小学语文教学及学生想象力培养.doc

小学语文教学及学生想象力培养 　　想象力，在一定程度上影响着学生的学习水平、性格的养成以及步入社会后的工作能力，它是小学阶段应着重培养的一项能力。在小学教育阶段，学生的学习能力和接受能力都比较强，各项感官尚未定性，思维处于敏锐阶段，此时?⒎⒀?生的想象力，会起到事半功倍的效果。笔者将从以下几个方面谈谈小学语文教学中想象能力的培养 利用图片诱导 小学阶段的教学手段十分丰富，其中利用图片辅助教学，最为形象直观，且易被学生接受。具体来说，即教师在课堂教学过程中展示图片，引导学生进行发散思维，鼓励学生在描绘画中物的同时，积极想象图片外的事物，并让他们用自己的语言具体表述出来。当然，教师对学生的表现，要即时予以指导，并加大鼓励和表扬；而学生在锻炼想象力的过程中，既能得到教师的认同，又能使自身的语言组织能力和表达能力得到提高。因此，教师在教学过程中要经常使用图片教学，引导学生想象，使之慢慢培养出看图、动脑、想象的思维模式，这不仅会激发和锻炼学生的想象力，而且会吸引学生的注意力，提高学生对语文的学习兴趣，将语文学习转变为玩中学、学中乐、乐中爱的过程。此外，利用图片教学，要有目的地对学生进行训练，以减少学生注意力的分散，并引起学生对语文学科的兴趣 通过图片导入新课，也可以激起学生的好奇心和求知欲，一步步引导学生思考、想象。例如：在《咏华山》这一古诗中，教师在课前准备好与本古诗所描绘内容相似的华山图片，通过周围的景物，突出华山的高峻。教师通过展示华山图片，导入本课的学习――“很久以前，有个小男孩登上了图中这座高山，他不由自主地吟出了一首赞美华山的诗”；引导学生观察此图，展开想象作者会从哪几方面描绘华山，华山又有哪些特点呢？这样一来，不仅可以锻炼学生的想象力，还可以有效快速地帮助学生理解古诗并掌握作者表达的思想感情 运用影像激发 小学阶段的学生思维活跃，注意力容易分散，经常会出现开小差的状况。而运用影像架构起与教学内容密切相关的视频，通过声音与图像的结合，能够充分调动学生的各种感觉器官，吸引学生的注意力，使学生在欣赏影像的同时，启发了自身的想象力。运用影像教学，可以把学生不易接受的枯燥的文字转化为具体生动的图像和优美感性的音乐，从而使学生轻而易举地理解课文内容，准确掌握作者表达的思想感情；运用影像教学，还可以拓宽学生的视野，发展学生的想象力。一个没有去过北京的农村学生，难以想象出北京的繁华模样；但是，通过影像的播放，可以使之有了对北京的表象，便很容易引起其他方面的想象 学习过程中影像的运用，对学生想象能力的激发起到至关重要的一环。例如：在教学高尔基的《海燕》时，由于作者采用了象征的修辞手法，学生难以理解作者所要表达的思想感情。此时，执教者便可以运用影像资料，展示海燕坚强无畏、自信乐观、矫健勇猛的姿态，同时配有激昂的原文朗诵，加上富有渲染力的背景音乐，在震撼冲击学生的视觉和听觉的同时，深深地吸引了他们的注意力，有效地激发了学生的想象力，使之快速掌握全文内容 调动情感丰富 教师在教学过程前要先理解作者的思想感情，然后在教学过程中再组织学生通过朗读、角色扮演、续写等方式，带动引导学生的情感与作者相贴近或一致。在这一过程中，学生需要运用想象力，才能充分诠释文中情感。情感诠释得淋漓尽致，反映学生的想象力运用得当 方式一：有感情的朗读。即让学生延伸作者的想象，在课文描述的语境中体会作者的快乐或忧伤、悲愤或赞美，从而在感动自己的同时，也加速了对全文内容的把握，以及对作者表达的思想感情的领悟 方式二：角色扮演。即让学生分饰不同的角色，体会不同角色的心理变化，调动自己的情感和想象的同时，也是在品悟作者的思想感情。学生表达的感情越细腻，想象力越丰富 方式三：续写。即在把握作者整体写作思路的基础上，展开合理想象，把作者没有描写的故事情节或隐含的话语，给完善地表达出来。此时，教师需要鼓励学生开动脑筋思考，展开丰富的想象，在理解课文的基础上，为课文加上浓墨重彩的一笔 例如：教师在教学《凡卡》一文时，凡卡充满希望地将信件邮寄给爷爷后，课文戛然而止。爷爷收到信了吗？爷爷看到信后会是什么表情呢？爷爷会来找他吗？爷爷还生活在那里吗？这些疑问都可以引导学生通过想象来回答。每个学生的思维方式不一样，则想象不一样，自然回答的结果也不相同。这样的问题是没有固定答案的。只要学生勇于调动情感去想象，便会收获一个不同于别人的七彩世界 结束语 综上所述，学生的创新能力是教育全面发展的必然要求，而想象力的培养对于学生创新能力的养成起到了十分重要的作用。在小学教育阶段培养学生的想象力，与学习科学文化知识一样重要，通过想象力可以完善和表达学生对这个美好世界的认识，以及对身边人、事、物的感受。所以，在小学语文课堂教学中，广大一线教师一定要长