小学语文教学师生互动中话语沟通.doc

小学语文教学师生互动中话语沟通 　　摘要：说话是一门艺术，在何种场合用何种方式说何种话，都很讲究。对小学语文教师而言，话语沟通是和学生互动的主要形式，为保证课堂质量，提高沟通效果，本文从语言形式、提问和发散思维等方面入手，进行了详细分析 关键词：小学语文；话语沟通；课堂互动 中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0055-01 教学是师生互动交流的过程，在传统教学中，多是老师在讲，学生处于被动地位，最终效果并不理想。如今，随着教育改革的深入，互动在小学语文教学活动中越来越受重视，对活跃课堂氛围、激发学生积极性都大有帮助。语言是互动最直接的工具啊，然而在话语沟通中，依然存在有很多问题，导致沟通并不顺利，应及时采取解决对策 1.转变观念，丰富语言形式 受年龄限制，小学生各方面都比较弱，教师如果用成人的方法和语言与其沟通，显然会有诸多障碍。这就要求教师转变观念，学会换位思考，站在学生的角度考虑问题，了解他们的心理特点，然后通过相应的语言体现出来。很多教师喜欢向学生灌输各种大道理，实际上却超出了他们的接受能力，以成人的眼光和经历，与小学生交流，结果可想而知。比如在《圆明园的毁灭》一课，这其实是个很沉重的主题，教师如果用历史性的厚重文化予以解释，学生很难接受，所以在语言上应该更加生活化、通俗化，甚至应该带有趣味性，能够吸引学生。可以把圆明园比作家庭，或者小学生喜欢的建筑物，然后突然被摧毁，让学生谈谈各自感受。以这种方法讲课，可以让学生更亲切地感受到家园被毁之后的愤怒和沉思，因为圆明园离现代的小学生很远，他们对圆明园和那段历史并不了解 素质教育强调学生在课堂上的主体地位，小学语文亦是如此，应该让学生主动参与到教学中。为了让小学生能够更好地把握文章主题，分析人物形象，可以和他们扮演文中角色，进行对话，拉近彼此的距离。以《西门豹》一课为例，教师可扮演老大爷，令学生扮演西门豹，在抽取三个学生，分别扮演巫婆、官绅和新娘。其他学生则扮演卫士和百姓，创造一个适合文章内容的情境，与学生融为一体，共同感受语文的乐趣。如果时间较多，还可以让学生自由发挥，增加一些台词。在此过程中，教师只要稍稍点拨，学生很快便会理解。在语言方面，学生肯定会融入很多现代元素，教师应该接受这一点，并通过这种方式加强与学生间的交流，建立起良好的师生关系 2.合理提问，引导学生学习 我们应该意识到，小学生是课堂的主体，但并不意味着就能完全自由发挥，否则课堂肯定一片混乱。他们都处于孩童时期，好动贪玩可以理解，为了保证教学质量，必须对其热情加以引导，令学生把注意力和热情都投入到学习中，而不是其他地方。比如发挥想象力，这是现代教育非常提倡的，但也不能不着边际地瞎说，当其方向跑偏时，教师应该及时介入，把他们引到正轨上来 互动的目的是调动学生的积极主动性，使其主体地位得以体现，养成自主学习、独立思考的良好习惯。所以在使用语言沟通时，教师不能抢话，不能直接把结果说出来，应该加以铺垫，令学生自己得出结果。比如《田忌赛马》，教师可如此导课，先把背景大概交代，然后问学生结果是赢是输。很多学生都会认为肯定输，教师则说他有赢的方法，但并不立即解释，而是让学生读课文。因为设下悬念，学生都想知道赢的方法，自然会认真阅读课文。同样，教师也可以鼓励学生分别扮演田忌、孙膑和齐威王的角色，用自己的语言把这个故事演出来，实则是对文章的二次创作 提问是教学中的重要环节，也是一门艺术，并非简单的问问题。每个学生都有差异，思考方式、领悟能力、教育背景等，都大不相同。教师应当认识到这一差异性，并根据各自能力，为其设置相应的问题，并通过不同的方式进行提问。对于语文底子较差的学生，应提问些比较简单的问题，当学生回答正确后予以鼓励，可增强其自信心，并愿意上语文课。对于较优秀的学生，基本功很扎实，提问的问题应注重其探索性，鼓励学生走出课本，进行更深入的探究。在提问过程中，语言应该温和，缓解学生的紧张心理。若回答错误，尽量不要直接批评，而应引导他们分析原因，并多使用鼓励性语言，维护学生的自尊心和自信心 3.发散思维，语言结合操作 和数学不同，语文并没有固定的公式，很多故事都有多种可能性。语文教学应该注重培养学生的灵活运用能力，使其思维保持活跃状态，活学活用才是最终目的。而且不少课文都需要学生发挥想象，发散思维，才能深入理解。比如《牛郎织女》，这是个神话故事，如果非要追问真人真事，很难做到，银河、鹊桥、星星，这些都需要想象。在夜里看到夜空的星星，如何会联想到织女牛郎？故事当然并没有真正发生过，可是想象反而使它更美，更有意境。小学生正处于启蒙期，想象力很占优势，教师应正确引导他们发挥，不可盲目地抑制，否则培养出的学生，极有可能思维被固定，