《信息技术及语文学科整合的研究》.doc

《信息技术与语文学科整合的研究》 实 验 报 告 我们申报的《信息技术与语文学科整合的研究》课题于2012年12月得到广西教育学院教研部立项，在我校科研处和教师们的大力支持下，经全体课题组成员一年半的共同努力，研究实验达到了预期的目标，现就课题研究的情况总结汇报如下。 一、基本情况二研究过程成立课题组，搜集资料，确定研究课题，制订相应的研究方案和实施计划，明确分工，更新观念。 全面交流推广研究成果三研究成果 （一）探索出一套适合本校运用的教学的模式 我们在教学研究与实验中，逐渐找到了多媒体与文本的最佳结合点，探究出信息技术与语文学科整合的基本策略与操作模式，促使了信息技术与语文学科的有机整合, 优化了课堂结构，取得良好的效果。 如黄庆清老师的小组研究出“运用信息技术创设教学情景，提高语文课堂教学效率”模式，把课件与教学流程进行整合。基本结构如下图所示： 在这一模式中，创设情境，激趣导入阶段，要充分发挥电教媒体表现力强的特点，运用电教媒体向学生提供大量的、与教学内容相关的感知对象，创设教学情境，扩大学生的直接经验范围，提高学生学习兴趣。在合作探究阶段，充分发挥CAI课件表达教学内容形象具体、生动活泼的特点，有效地调动学生的智力因素参与，实现非智力因素与智力因素的协调发展，突破教学的重难点。在课后，可以安排学生利用网络，查找与学习内容相关的资料，拓宽知识面。 黄老师在教学《海燕》时，教学的重点是掌握朗诵方法和了解海燕的形象。先播放了一段海燕在电闪雷鸣中高傲飞翔的朗读视频，再现海燕的生活情境，学生激起学习兴趣，萌发了朗读的激情。课中又展示课件和视频，展示各种海鸟在风暴来临前的不同举动。黄老师在上《背影》一文，用PPT展示父亲肥胖的身子、所过的铁道、所攀爬的月台等情境。由于多媒体的信息量大而集中，以超强的跨越时空、变静为动、变暗为明、变抽象为直观等功能，形象而生动地调动学生多种感官协同参与认识文本中主人公的形象，为学生提供真切、完整、清晰的感性材料，解决了学生生活经验不足，让学生真正地感知各种海鸟在风暴来临前的特征、感知父亲大爱如山的情感。实验教师创设视频情景，给学生有可感可想之物，从而降低教学难度，帮助学生较好地理解了知识，提高了教学效率。 陆文海老师总结出“信息技术辅助阅读教学下品味语言的探究性学习”的模式。在具体教学实践活动中，把表现某一个问题的各种要素用制作成PPT课件，由教师在节点上对各课件进行有序的控制操作，通过各种情境的变换，以小组合作学习的方式，去观察语言、品味语言、从中发现和归纳新结论，从而实现一种真正意义上的有效整合。其模式如下所示。 　　　 现代信息技术辅助教学采用了图形，文本，图像，声音，动画等刺激学生的多种感官，使学生大脑处于兴奋状态，有利于调动学生的热情，使其主体作用得以发挥。陆老师在教学《孔乙己》一课时，指导学生找出人物孔乙己的多种描写方法，提示学生：“我找到了什么描写方法，它写出了谁的什么特征，表现了谁的什么情感”，并适时出示包含有品味语言的各种要素的课件，学生开展小组合作学习，然后小组代表归纳发言。 在这两个整合模式中，我们实验教师很讲究信息技术运用的节点，这个节点就是能化抽象为形象、能引起学习兴趣、有助于对学习内容的了解……。信息技术对教学真正起到辅助作用 （二）对信息技术与语文学科整合的认识有了进一步提高 教师通过研究实验，能运用信息技术进行课堂教学，将计算机和网络作为自己教和学生学的工具。改变了传统的教学行为习惯，改变了传统的教学结构的不足，创建了新型教学结构。也充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，学生再也不是被动接受知识、再也不是知识灌输的对象，他们真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。教师也不再是知识的灌输者和课堂的主宰者，而是成为课堂教学的组织者、引导者，意义建构的帮助者、促进者。 （三）教师专业水平得到了提升 参加课题研究后课题组的老师们通过边实验边学习，不断摸索改进，提升了自己的教育教学水平，并树立了向课堂四十五分钟要质量的教育教学观念。轻松愉快的课堂教学模式提高了学生学习兴趣，又形成了谐融洽的师生关系。不同的教学内容，我们运用不同的信息技术手段去展现丰富的教学内容，鼓励学生思考、质疑，探索、创新。学生在轻松自由的学习环境中获取知识，养成良好的学习习惯和学习能力，促进了学生学力的发展。在一年多时间里，课题组教师撰写的实验论文、教学设计，制作的课件，获得了各级奖励，并被选登在校园网站上供全校教师学习参考。课题研究不仅提升了课题组教师的专业水平，培养了他们更高的职业品质，他们更加敬业爱岗，在课程改革中发挥了带头作用，成绩更加突出。信息技术与语文学科整合的研究，也对全校深远的影响，我们研究出的教学方法和教学模