小学语文阅读教学有效性探索.doc

小学语文阅读教学有效性探索 　　摘要：小学语文教学的重要组成部分是语文阅读教学。多年来，小学语文阅读教学一直都是语文教学的重点和难点，如何提高小学语文阅读教学的有效性呢？一是“导”的有效性，二是“读”的有效性，三是小组合作的有效性，四是练习设计的有效性，五是媒体使用的有效性 关键词：语文；阅读教学；有效性 多年来，小学语文阅读教学一直都是语文教学的重点和难点，如何提高小学语文阅读教学的有效性呢？下面就结合自己的教学经历谈谈粗浅的认识和一些不成熟的做法 一、“导”的有效性 创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。生动的故事、精彩的课本剧、猜谜语、辩论会、玩游戏等能充分调动学生阅读的积极性，教师要根据阅读教学实际，有针对性的进行选择。例如：我在教学《晏子使楚》一文时，在学生预习的基础上，我抓住三个故事晏子反侮辱的结果的句子（1、楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。2、楚王只好陪着笑。3、楚王听了，只好赔不是。）我这样提问：“每次楚王都是只好――”晏子能实现反侮辱，晏子的说法巧妙在哪里呢？有何秘诀？用这样的问题引导学生研读文本，指向比较明确。思考的目标相对集中，探究的过程有具体的支点，自然提高了阅读探究的积极性和有效性。由此可见，精心设计问题和巧妙地导入，可以使阅读教学出现事半功倍的效果 二、“读”的有效性 “读”是阅读教学的最常用的、也是最重要的的方法。著名小学语文专家张田若指出：“阅读教学，一是读，二是读，三还是读。”于永正老师可以说是指导学生进行课堂有效阅读的大师，他对“读”有自己精辟的理解：“读奥妙无穷，一切都在读中，读是再创造的过程，是把符号变为形象、场景的过程。语文教学抓住一个读字什么都有了，离开一个读字什么都没有了。”绝大多数情况，只要学生能阅读，都应该是有效的，只是阅读的效率有多高，值得思考。特别是小学生当阅历不够丰富，阅读习惯没有养成，阅读目的不够明确，阅读方法没有掌握，再加上老师仅仅把读当作是一种手段来运用，在这种情况下阅读教学的效率往往是不高的。怎样做才能提高读的效率呢？就一篇课文来说可以从以下几方面着手 （一）强化初读 初读是学习一篇文章的重要阶段，是学生与文本对话，独立体验文章的阶段，是学生读准字音，读通句子，理解部分词语，整体把握课文，理清文章脉络，自己提出问题的重要阶段。这一阶段不能走过场，必须给足学生的时间，认真落实，没有三至五遍的认真阅读，学生是不可能对文章有较好的整体把握的，理解水平低的学生更是如此了。平时的课堂教学中，经常看到我们的一些老师，为了追求课的完整，为了达到自己的预定目的，拼命地赶课，缩短了初读的时间，导致学生感受、理解、欣赏和评价不能落实到位，只能以老师的分析讲解，来代替学生的阅读实践，致使课堂陷入学生主体地位失落的泥潭 （二）重视精读 《课标》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总体要求。”这里的有感情地朗读课文是建立在正确、流利朗读课文的基础上的，所以，有了充分的初读，精读的效果就会大大提高，牵一发动全身就成为可能，精读的目的也才能达到 把握情感基调。一般来说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好的再现出来，达到读者与作者的情感共鸣 用好朗读的方法。朗读的方法很多，常见的有范读、个别读、齐读、轮读、轻声读、自由读、分角色读、引读等多种方法，各种朗读方法的选择和运用也要恰当合理，适合文体和教学的需要。如范读本身就是对学生“授之以法”，学生从老师的范读中受到启发、帮助和感染。于永正老师在这方面为我们作出了榜样，他是这样对自己说的：“要努力使自己的朗读具有艺术的魅力，通过声情并茂的语调、节奏、韵律再现文章的声感美，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，使学生借助动听的听觉形象进入文章的意境，使学生感到学语文是一种美的享受，从而产生学习的兴趣。”在学生初读前范读，可帮助学生正音并初步感知课文内容；在分析重点词、句、段时范读，可以使学生深入感悟课文内涵；在学生读得不理想的时候范读，可以使学生在“迷茫”之时及时得到“启发”。特别是低年级，加强范读，还可以有效地防止唱读的发生，帮助学生养成正确的朗读习惯 （三）科学评价 科学的评价是能否激发学生朗读兴趣、提高学生朗读水平的重要保证。对于低年级的孩子，读得好要表扬，读得不好也要表扬，表扬他的勇敢和自信，表扬他的声音响亮，表扬他某个词读得有味道。在这方面，著名特级教师孙双金老师为我们作出榜样。他在教《三顾茅庐》卧龙岗景色一段，让一个学生站起来读书，