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 关于小课题研究 的几点思考  佛山市教科所 舒悦 一、中小学课题研究的注意事项 中小学教育科研的规范性 课题表述的规范性 研究过程的规范性 研究方法的规范性 研究结果的规范性 常用教育科研方法 历史研究法：对历史事实作分析，探求研究对象的发展规律 调查研究法：调查报告为成果形式 比较研究法：同类/异类比较、纵向/横向比较、定性/定量分析比较 实验研究法：实验研究、准实验研究 理论研究法：与实证性研究相区别 《教育研究方法导论》（裴娣娜，安徽教育出版社） （1）行动研究法 在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者（教师、教育管理员、与教育研究者之间相互协作），按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式 所有人员共同参与研究和实践、对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据以及解决问题的研究方法。 行动研究法最重要的是一个由计划、行动、观察和反思构成的，自我反思的螺旋式循环 （2）叙事研究 叙述的事是过去的，不是对未来的展望； 叙事是体验式的，故事有一定的情节性； 教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎； 教育叙事研究是反思性的，反映叙事者的教育智慧； 教育叙事研究具有很强的个性化，不宜随意普遍推广。 叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式。这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的生物，他们过着故事化的生活。叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的，是质的研究方法的具体运用。 叙事研究被作为教师的研究方法运用于教育领域，是20世纪80年代的事情，是由加拿大的几位课程学者倡导的。他们认为：教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。 叙事研究的过程 确定研究问题：有意义的问题 选择研究对象：合作伙伴关系 进入研究现场：获取直接的材料 进行观察访谈：开放、平等、对话 整理分析资料：基于事实材料的分析 撰写研究报告：故事性描述+论述性分析 （3）教育实验法 概念与特点 教育实验研究是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论和建立的假设组织有计划的教育实践，经过一定时间对效果进行比较分析，从而得出结论的研究方法。 特点： 实验研究基于主客体两分原则，建立假设，采用一定的控制机制，设法恒定或排除某些无关变量，以便着重观察与分析一些关键特征及其影响因素，以期获得有关自变量和因变量之间的关系。 主要环节 提出假设——设计实验（实验组、控制组，自变量、因变量）——实施实验过程——收集实验数据和资料——统计分析——验证假设 （4）基于设计的研究 教育研究的新取向：自然情境下的研究与实践 基于设计的研究是一种为了解决现实教育问题，管理者、研究者、实践者和设计者等共同努力，在真实自然的情境下，通过形成性研究过程和综合运用多种研究方法，根据来自实践的反馈不断，改进、直至排除所有的缺陷，形成可靠而有效的设计，进而实现理论和实践双重发展的新兴研究范式，其研究的核心要素是教育干预的设计、实施、评价和完善。 设计取向研究的一般过程： 研究质量的重要指标：效度、信度 效度：指结论可准确解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度），反映了研究是基于某个事实或证据的，能够被证明，因此是有效的。 内在效度：指结果可以被精确解释的范围。 外在效度：指结果能被推广的范围和程度。 信度：信度指研究的方法、条件和结果能在多大程度上重复，是否具有前后一贯性。 内在信度：在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致，如多人收集资料，能否有一致的选择标准？多人观察并纪录，是否能达成一致意见？ 外在信度：一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究，所得到的结果是否一致，即可重复性。 注重资料积累： 理论学习：阅读的文献、阅读笔记 教师：教学设计、教学手记、工作手记、课例； 学生：档案、作业本、日记、周记等成长记录资料，成绩原始数据和对比分析，访谈记录等 其他：家长的感受，同行的评价 调查问卷、课堂观察表等 科学研究的基本原则： “可重复” “可实证” “可测量” “可定量” 中小学课题研究中常见的问题： 目标定位不清晰，过于笼统 理论基础一般化，缺乏针对性的相关理论支持 研究内容之间缺乏有机的联系，逻辑性不强 研究方法不规范，滥用实验研究/准实验研究，行动研究的反思性和情境性不强，不同研究内容的研究方法针对性不强 研究成果难以反映研究的内容和过程 研究计划=工作计划 常见的数据分析误区 数据简单而结论夸大：以成绩论成败，忽略态度、兴趣等隐性结果，或者只根据某一次