巧用学生提问 展现精彩课堂.doc

巧用学生提问 展现精彩课堂 　　摘 要：布鲁纳指出：“把教学过程看成是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”在课堂教学中，教师巧妙运用学生提问往往能深深吸引学生，激发学生的求知欲，激活学生的创造性思维，促使学生去思想和创造，从而展现精彩课堂 关键词：巧用；提问；理解；反思 一、巧用学生提问，提高学生的发现意识 培养学生的发现意识，成为让学生学会自主学习的重要目标之一。在课堂教学中利用学生学习中提出的问题，充分挖掘问题中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的追问，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同的角度分析问题，自主解决问题，深化对知识的理解和掌握，提高学生发现问题的意识 比如，在简算“3.48-2.98”时，起初大部分学生解决问题无从下手，一筹莫展。此时一位同学举手提问：“我们在计算小数加减法时，联系整数加减法的计算方法总结出小数加减法的计算方法，那我可以根据类似的整数算式发现这个算式的简算方法吗？”教师追问：“你的想法很好，我们完全可以按照这样的思路解决问题。”此时教室沸腾起来，学生根据整数“348-298”的多种简便算法从而一一呈现“3.48-2.98”的计算方法。如“3.48-2.98=3.48-3+0.02”；“3.48-2.98=3.48-（2.48+0.5）=3.48-2.48-0.5”以及“3.48-2.98=2.98+0.5-2.98”等简算方法，学生讨论异常激烈，完全激发学生的学习兴趣，真是一个问题激起千层浪，课堂中师生充分融入解决数学问题的快乐中 我们清楚地看到“发现”意识是学生自我价值的一种体现，所在课堂中教师巧用学生提问，充分挖掘提问中的有用信息，为提高学生发现意识搭建平台 二、巧用学生提问，激发学生的探究欲望 学生提问是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。教师应对学生提出的问题精妙地加以利用，因势利导，多给学生思维的时间和空间，让学生在探究的过程中主动地获取知识和运用知识解决问题 比如，我在教学将小数精确到百分位求近似数时，出示（7.544 0.365 2.967） 师：谁来说说你是怎么想的？ 生1：我是看千分位上的4不满5舍掉后近似数是7.54 生2：我是看千分位上的5等于5，舍掉向十分位进1后近似数是0.34 师：你们是根据具体题目判断千分位上的数是多少，再利用四舍五入的方法求出近似数。谁能用数学语言说说怎样求一个数的近似数呢？ 生：精确到百分位，看千分位上的数，再用“四舍五入”的方法求近似数 师：同学们总结得很全面，所以最后一个数的近似数是2.97 当我准备进行下面教学时，教学过程如下： 生：老师，我认为2.967精确到百分位上的近似数是3.00”，（随即有几位同学跟声附和） 师：你是怎样想的？ 生：我们知道1.496精确到十分位时看百分位上的数大于5，向十分位进1，得出近似数是1.5；现在是2.967精确到百分位看千分位上是7大于5，向百分位进1，百分位上的数就是7。” 师：对呀，你的求法很好，可为什么会是3.00呢？” 生：现在百分位上的数是7，不又大于5了吗？可以向十分位进1，随后又向个位进1，保留两位小数后就是3.00了。” 此时教师心中有数，原来同学们是把求近似数的方法无限制的使用，没有考虑“四舍五入”法和“满十进一”的区别，教师提问：“其他同学也是这样想的吗？小组内交流一下，你们有什么要说的？” 生：我们在求2.967精确到百分位上的近似数时，确实应该看千分位上的数并利用五入的方法求出百分位上的数是几，但是此时我们就不能再用四舍五入法再次进位或舍掉了。” 师：原来你认为我们利用一次四舍五入法后就不能继续用五入的方法向前一位进位，那是不是所有的近似数向前一位进1后都不能在进位了呢？ 教师在教学实践中善于捕捉学生提出问题，尽量利用它们唤起学生探究的欲望来激发学生的学习动机，促进他们不断发展 三、巧用学生提问，培养学生的理解思维 理解思维对于学生相当重要，它具有一种神奇力量，学生有了较强的理解思维，便会积极地投入学习中，坚持不懈地思考。因此，教师应本着以人为本的教育观，面对学生提出的问题要换位思考，考虑提出问题对于进一步培养学生理解思维是否有帮助后再做取舍 比如，教学“小数加减法中4.75+3.4”有这样一段教学片段： 师：联系整数加法想想，小数加法计算时可以怎样列竖式呢？ 生：把两个加数的各个数位对齐 师：其实就是这样，列竖式时要让个位和个位对齐，十分位和十分位对齐（指着竖式说），就是相同数位对齐，才能相同的计数单位相加。观察一下，只要怎样就把相同数位对齐？ 生：两个加数的小数点对齐后，相同数位就会对齐 师：