提高小学习作教学有效性的几点尝试详解.pdf

提高小学习作教学有效性的几点尝试 海南省文昌市第三小学 （571300） 黄妫萍 摘 要：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识自我、认识世界、进行 创造性表述的过程，是衡量学生语文能力的重要标尺。小学习作教学是培养兴趣、打好基础、养成 习惯的重要载体。针对笔者所执教的学生的习作水平普遍不高,习作的内容不是似曾相识,就是毫无 生气等问题，结合自己的教学实践,就如何提高小学习作教学的有效性进行了尝试。 关键词：习作教学；有效性；习作兴趣 习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识自我、认识世界、 进行创造性表述的过程，是衡量学生语文能力的重要标尺。小学习作教学是培养兴趣、 打好基础、养成习惯的重要载体。然而，目前的作文教学现状却不容乐观，学生习作 水平整体较低，存在着许多突出的、亟需求解的困惑。 鉴于此，笔者在平时的习作教学中进行了一些有效的尝试： 一、让 “指导”变成 “发生” 当下我们大多数老师的习作指导方法是根据单元习作的要求进行设计指导的，我 们都发现，这样的指导有时虽然老师下的功夫不少，可依然有不少的孩子在习作提笔 时无话可说，没有材料可写，或都说选择的材料不符合单元的要求。我在很多年级前 听李白坚教授的 《快乐大作文》时，他说学生在习作中的困难在于 “巧妇难为无米之 炊”，让我顿悟学生的写作难题在于没有材料 （不会选材）。面对作文教学的种种困 惑，我常常思考：如何让学生有 “米”可 “炊”？学生有 “米”但不会 “炊”又如何 是好呢？我们能否有什么方法，让学生在有限的课堂时间里进行有效的习作学习？能 否有这样的课堂，用活动或游戏的形式引领学生参与和体会，在这过程中指导学生去 观察并和思考，再进行习作，使得学生有话可说，有事可写呢？ 于是，我开始尝试着将作文指导变成 “新闻进行时”，每周我都会抽出时间，故 意在课堂上发生一些 “事”，引导学生观察，然后让他们说说的对刚才发生的事情的 看法，最后如实的记录下来。比如我对 《特殊的听写》是这样设计的：在听写课上， 我抽出班上比较难写的学生名字进行听写。 具体流程： 1、让同学们做好听写的准备 （笔和听写作业） 2、提醒同学，在听写过程中不能出声音，包括尖叫、惊讶和笑声 （故弄玄虚，引 起注意） 3、交流，听到老师的布置，你会想什么？ 4、开始听写，选择班上比较难写的学生名字进行听写。 5、公示答案，表扬满分同学，并让他谈谈怎样记住同学的名字 6、交流：老师为什么要听写名字 7、师小结： 8、指导习作。（引导：听写前，你怎么想；听写时，你怎么想，怎么做；听写后， 你有什么收获。） 在多次的尝试后，我认为这样的训练方法是可行有效的。学生在老师的引导下， 通过自己的体验和观察，在短短30分钟内，400—600字成文的习作完全没有问题， 哪怕是基础较差的学生，也得完成习作要求300-400字。这样的尝试是快乐且简单的， 我的 《一个字引起的思考》 《特殊的听写》 《我的我的观点》 《场面指导》 《不一样 的…》等教学案例成为的同学们喜欢的课堂，有的同学悄悄跟我说： “老师，我从来 都没有写过这么长的作文！”“老师，原来作文并不难写！”……这样效果不正是我 们想要的结果吗？ 二、让 “批改”变成 “分享” 现如今，习作的批改花去了语文老师大量的时间，一次习作下来，老师们的 “眉 批”、“总批”、“集体讲评”，不到一个星期拿不下来，作文的批改成了语文老师工作的 负担。光是花时间和精力不说，我想问问我们的语文老师，你们是否曾想过，我们如 此花心思的批改是否真的有效？当我们将自己花掉的大把时间和精力批阅完的作文发 回给学生时，学生们是否认真去阅读？这样的批改到底起到了多少指导的作用？我在 饱受这样的 “折磨”之后，对作文的批改进行了这样的尝试—— “简批阅，重分享”。 通常情况下，我都会让学生在我的课堂习作指导之后当堂完成，写得较快的同学 会得到老师面批的机会，当面指出在他 （她）的习作还需要在哪些方面做些调整，写 - 1- 得慢的同学，我在批阅时，也会尽可能找到学生好的方面，给予肯定。除了给一个分 数外，我的评语大多都以鼓励性的语言为原则。在批阅中，我会做好如下的记录 （表 1），然后把 “作文讲评课”改为 “作文分享会”，在分享会上，展示用PPT展示表1，