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如果...... ——帕米拉.霍克 如果我能 问我自己想问的问题, 实验我的想法, 亲身体验身边的事物 与他人分享所找到的答案 如果我拥有 充分的时间 踩着我自己特殊的节奏 事物可以变化 在一个富足的空间 在我們這個時代,文化是一種決定性的力量。 —— [匈牙利] 歐文·拉茲洛 美国的经验: 在资格认证上注重教师的专业热忱与问题解决能力 Idaho State University (ISU, 2002) 爱达荷州立大学 递交材料: 个人传记、 信念陈述、 个别差异案例、 案例研究分析 准入面试: 口头交流评价、 教育态度评价 专业技能评价、 对教育问题的反应 复杂的课堂情形的解决能力(VCR) 《 致加西亚的信 》 我们会问—— 加西亚是谁? 加西亚住在哪里? 我怎么去找加西亚? 如果加西亚不在? 我有没有车费? 我什么时候去? ……… 宜家家居特别推出了“宜家儿童关爱计划”。 即为宝宝提供安全的家居生活。它包括安全门、安全扣、安全带、防护栏板、防滑垫、楼梯防滑条、安全门挡,转角防撞物等八种美观小巧的儿童安全系列产品。 “祝老师的教学” 五、研究力: 反思实践的教师 “教师可以设计自评卡或反思笔记的方式对自己的教育理念、教育行为、教育态度等进行分析,并贯穿于整个教育过程之中。” 《上海市学前教育课程指南》,第17页 近年,许多学者重新思考教师的研究者角色。 斯坦豪斯(Stenhouse)提出,教师是研究者,即对实践反思的研究者。 罗吉斯(Rogers,2002)指出,教师成为研究者,更多是指他具有反思意识,“有效的教师必须经常保持一种反思的状态,经常会对他的教育实践活动进行反思性的思考,这种反思也就是教师的最主要的研究活动”。 Posener 公式: 教师发展=经验+反思 “没有反思,教师就会处于惯习状态” “幼儿教师不仅是教育实践工作者,而且是一名教育研究者”,这是当前流行的观点。 但,幼儿教师究竟是一位什么样的研究者? 教师成为研究者不是说要让教师完全承担研究者的工作和任务,这既不现实也不利于教师的教学。 我们提倡的是教师的研究意识,特别是对自身实践活动的反思,成为“实践的反思者”是教师成为研究者的真实内涵。 上帝;猴子;深圳 我(I) 未开发区 隐蔽我 不知 (Unknown) 后背我(口臭我) 公开我 知 (Known) 不知 (Unknown) 知 (Known) 你(You) 更提倡:“民主反思”-小纸片反思技术 六顶反思帽技术 360 度反思技术 “协同反思” 对教师个人来说,可以采用叙事式反思。 诺丁斯等人(Noddings Witherall, 1991)指出: “叙事是研究的一种强有力的工具。它们提供了教师在真实教育情景中的真切画面,它们引发教师反思可以如何改变。最为重要的是,叙事可以使教师回忆起他们在教学、学习与研究中是如何改进与成长的。” 来园接待 试试这样做 主动、亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家长打招呼。 小贴士 在打招呼时, 一定要准确地叫出幼儿的姓名或家庭昵称和接送者的称谓, 如: 妮妮早,妮妮奶奶早 (叫出接送者的准确称谓很重要, 千万不能将外婆或奶奶搞混,这是让家长舒心、放心的第一步。) 《上海市幼儿园教师成长手册》 六、关怀力: 人文关怀的教师 “卜卜的故事” 童年游想 对象性眼光 “教师应创造民主和谐的教育氛围,以关怀、接纳的态度倾听幼儿的表述,理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励幼儿积极活动。” 《上海市学前教育课程指南》,第10页 知识与伦理曾是教育的两翼,然而当前教育往往只注重知识教学而不重视人的精神世界。 教育者变得冷漠,在课堂生活中缺乏生命活力,缺乏师生间的激情与热情,缺乏教育的人文关怀。(hooks, 1994) 教育是点燃学生心中的火焰 --苏格拉底 教育非它,乃心灵转向 --柏拉图 对象性是指教师在师生交往中把儿童作为“对象性”的客体,而非与之平等交往的主体。 在对象性交往中,教师与儿童之间是认识、加工、利用的“我”与“他”关系,即当教师把物、他人、世界视为认识、加工、利用的对象时,就
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