教育经验的概念化问题详解.ppt

课程目标确立和表述问题 吴刚平 wuggp@263.net 课程与教学研究所 课程目标与目标体系 教育目标 培养目标 课程目标 教学目标 学习目标 …… 课程目标的多重依据与关系 依据 范围 作用 特点 优势 局限 互动 政策 要求 学情 基础 教学实践 课程目标的陈述方式与句型结构 目标陈述的基本方式 目标陈述的句型结构 目标陈述的关键词 课程目标的陈述方式与句型结构 目标陈述的基本方式 目标陈述的句型结构 目标陈述的关键词 （一）课程目标陈述的基本方式 结果性目标的陈述方式 体验性目标的陈述方式 表现性目标的陈述方式 1、结果性目标的陈述方式 说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化 这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如： “在地图上识别不同的地形” “认识常用汉字1600～1800个” 2、体验性目标的陈述方式 描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的 这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如： “用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受” “阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料” 3、表现性目标的陈述方式 明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。 这种方式指向无需把结果量化的课程目标，如： “说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品” “制作简单的彩塑及脸谱” （二）目标陈述的句型结构 从陈述目标的句型结构来看，课程目标有以下四种类型 ： 内容型目标 表现型目标 教学活动型目标 发展型目标 1、内容型目标 内容型目标的句型结构是谓语动词加核心概念(可能是一个或是若干个名词， 也可能是加上了限制词的名词，甚至是名词子句) 其基本的结构：V＋N 如： 识别遗传与变异的现象 理解绿色植物的光合作用及其重要意义 了解自尊和自信的作用 2、表现型目标 表现型目标的句型结构是在内容型目标的基础上，增加了描述表现（Performance）水平的形容词和（或）副词或限制词。 其基本的结构：P＋V＋（P＋）N 如： 基本掌握一两项球类运动中的技战术。 认识常用汉字1600～1800个。 制作简单的彩塑及脸谱。 3、教学活动型目标 教学活动型目标的句型结构比较复杂，它是在内容型目标或表现型目标之前，增加了一个规定性条件（Condition）的语句，描述教师的教学活动或学生的学习活动。 其基本的结构：C＋V＋N或C＋P＋V＋N 如： 在体育比赛中，与同伴合理分配角色。 通过对实际问题的分析，体会二次函数的意义。 4、发展型目标 发展型目标的句型结构也比较复杂，它是在内容型目标、表现型目标或教学活动型目标之后，增加了一个更一般的发展（Development）目标的语句 其基本的结构：V＋N＋D、P＋V＋N＋D、C＋V＋N＋D或C＋P＋V＋N＋D 如： 例举我国和本地区水资源的情况和水污染的主要原因，增强节约用水的意识和防止水污染的责任感。 理解身体健康在学习、生活中的重要意义，树立良好的健康意识。 （三）目标陈述的关键词 从陈述目标的关键词来看，其表述的结构呈现为多种组合： 单一行为动词＋单一核心概念，如： “描述自己的身体特征” “通过多种练习发展有氧耐力” 单一行为动词＋多个核心概念，如： “说出不同环境中可能面临的危险和避免方法。” “较好地掌握球类项目中某一或某些项目的技术和战术” 多个行为动词＋单一核心概念，如： “体验并简单描述进步或成功时的心情” “愿意向他人展示并描述自己的作品” 多个行为动词＋多个核心概念，如： “知道青春期男女生身体特征的变化，正确对待第二性征的出现” “参加班内体育比赛，或组合、选编运动动作” 行为动词和这些动词指向的核心概念（名词）是同一个词，它们合二为一，是动名词。如： “能够用打击乐器或其他音源合奏或为歌曲伴奏。” “用安全的方法运动。” 学习目标的内涵 学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。 学习目标的构成要素 学习主体（行为主体） 学习内容（行为对象） 行为表征（行为动词） 学习环境（行为条件） 表现程度（行为程度） 学习目标的内涵、构成要素与表述 学习目标表述 可观察、可测量的具体行为 影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等 学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度 是学习者，不是教师 行为主体 行为动词 行为条件 行为程度 行为对象 知识、技能、方法、以及学