思想品德课整合人文教学资源之我见.doc

思想品德课整合人文教学资源之我见 　　人文精神是通过一定的途径发掘、提高人的潜质，强调的是对人自身的一种培养与认识，使其自身得到全面发展，是对人本身价值的追求与尊重。初中阶段是学生思想不断成熟、日趋稳定的关键时期，也是人文精神形成的关键时期。为此，初中思想品德教材增设了许多人文色彩的内容，努力拓展优秀的人文精神资源，以求敞开学生的人文视界，使其逐渐具备丰富而深刻的人文性。在教学中，我们教师要努力运用丰富的人文素材，充分挖掘人文教学资源，积极渗透人文精神教育，以逐步提升学生的人文素养 一、积极挖掘教材中的人文素材 新教材设置了生命教育、心理教育、生态教育、爱的教育、权利义务教育等内容，这样设置的目的就是要使学生发展成为一个“完整的人”，体现“全人”发展的课程价值趋向，反映了浓烈的人文精神和深厚的人文关爱。因此，我们教师要寻找人文精神教育的切入点，充分运用教材中的人文素材。比如，在讲授人教版八年级上册第九课《心有他人天地宽》第三课时《平等尊重你我他》内容时，充分利用这段周总理和普通工人的事例材料进行教学：小刘是北京一家电器厂的工人，她骑车上街时，听见后面汽车喇叭响了，因为是刚学骑车所以心慌跳下来蹭破了衬衫，后背也蹭破一点皮。小刘知道是自己的错，觉得很不好意思，但总理却请身边的工作人员下车帮忙处理：立即用另一辆车送小刘去医院治疗；不要告诉她车里坐的是谁，以免她不安；给她买件新衣服 这是一段关于人生而平等的内容。人类的平等也是一项有关人文精神的极其重要的内容，增强平等的意识，平等地对待他人，甚至互相取长补短，是我们必须持有的正确态度。但是怎样深入认识和实践这一人文精神？启发学生思考这个故事说明了什么。大家是否有因为智力、家境、学习和身体等原因萌发过“自卑感”或者“优越感”的经历？请同学们把自己成功克服盲目的“优越感”或“自卑感”的经验进行交流。还可以让同学们说说自己打算怎么做来克服盲目的“优越感”或“自卑感”。通过这一教学的过程，不仅达到传授知识的目标，也达到了人文精神教育的目的，促进学生健康成长，也培养了他们观察现象、思考问题的能力 二、合理利用教材中的辅助栏目 初中思想品德新教材设置了活泼有趣的画面、优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。从教材结构看，大量使用“辅助栏目”成为一大亮点，大致可分为：问题探究、实践与评价、相关链接、名人名言等四类，它们既互相联系，又各有功能。合理地利用这些“辅助栏目”，能激发学生学习的兴趣，丰富学生的情感，培养学生的人文素养。例如，新教材设计与教材内容结合的“相关链接”，富有一定哲理性、知识性和科学性，是培养学生人文精神很好的素材。如人教版八年级下册第十课第二课时《自觉维护正义》，在讲到正义的重要性时，教材“相关链接”为我们呈现了美国波士顿犹太人屠杀纪念碑上的短诗。我先让同学们阅读这一“相关链接”内容，思考：这首短诗对你有什么启发？请同学们交流自己的感受，然后讨论：当我们遇到类似行为时我们该怎么办？同学们通过思考、交流、讨论得出结论：面对非正义行为，不能采取消极的态度，我们应该做有正义感的人。合理运用“相关链接”使学生能够更好地领悟人文精神，而合理利用教材中所引用的“名人名言”同样能强化学生对教材的理解，体现人文精神，也可以激发学生对美的感悟和追求。如七年级下册，教材引用了诸多名人名言：“自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好汉！”“古人学问五毅力，少壮功夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我在教学中适时地穿插这些名言谚语等，既深化了同学们对教材内容的理解领会，又让同学们有了意想不到的收获 三、开发利用学生生活中的人文资源 皮??杰的知识建构理论也指出：“学生是在自己生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。”也就是说，学生是在之前的生活、学习和交往中，已经逐步形成了自己对各种现象的一些理解和看法。学生的生活实践中蕴涵着丰富的人文教学资源。而这些资源只有经过开发，才能转化为可利用的课程资源。因此，我们教师在教学中要立足学生实际，利用他们生活中的人文资源为他们的全面发展服务，帮助学生更好地认识和掌握社会规范，进一步通过实践促进思想品德的形成和发展。例如，在教学《老师伴我成长》时，开展以“我与老师”为主题的活动，学生们通过交流与老师之间的小故事，结合学生们的讨论和教师的引导，让同学们明白了老师工作的重要和艰辛，从而形成了尊敬老师的人文精神，认识到应该和老师建立起新型师生关系。通过这一活动，不仅完成了学习任务，也调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，人文精神更是深入人心。在学习七年级上册第八课《学会拒绝》时，先让学生完成一份“问卷调查”：（1）你认识的不良诱惑有哪些？（2）你曾经或者正在经历的不良诱惑是什么？（3）你有没有朋友受到不良诱惑影响的？（