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思政教师课程标准敬畏意识薄弱及其强化对策 　　【摘 要】2016年思想政治课程标准征求意见公布，标志新的课程标准即将出台。回顾2004版课程标准在教学实际中的落实情况，课程标准的应有地位并没有得到真正体现。其中，思想政治教师对课程标准的敬畏意识薄弱影响着思想政治课程标准的深层次落实。因而研究提高思想政治课教师对课程标准敬畏意识的策略具有现实的理论价值和实践指导意义 【关键词】思想政治教师；课程标准；敬畏意识；对策 中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0037-04 在新课程改革不断深入的现实背景下，仍然存在不少教师在把握课程标准时随意性大、重视度不够、在实际教学中没有将课程标准真正贯彻落实的现象。新课改为中学各科教学都注入了新观念、新内容，而思想政治学科的特殊性也决定了思想政治教师不仅要具备扎实的理论知识和高超的专业技能，而且对课程标准要有极高的敬畏意识，并将其作为课堂教学的法定依据。因此，对思想政治教师课程标准敬畏意识薄弱以及由此遭遇的重重困境所进行的探讨，对于实现思想政治课有效教学具有重大的理论价值与实践指导意义 一、思想政治教师课程标准敬畏意识薄弱的表现及其后果 思想政治课程标准作为指导思想政治学科课程与教学活动的纲领性文件，在教师教育教学工作中，理应得到落实和重视。但实际的学校教学中，我们却看到很多教师对课程标准的敬畏意识薄弱，往往弃课程标准于不顾，相应的引发了很多后果 1. 思想政治教师课程标准敬畏意识薄弱的表现 思想政治教师课程标准敬畏意识薄弱的主要表现，我们在此称之为“三不主义”，即不了解、不认同、不实施 （1）不了解。思想政治?W科课程标准是一个由多方面内容组成的有机整体，各内容之间相互联系、相互制约。同时它是由国家最高教育行政部门规定的，体现了国家对思想政治学科的基本规定，反映了国家对思想政治学科的基本要求。但很多教师对其诸方面内容和精神，缺乏全面透彻的了解和领悟 第一，不了解课程标准的内容。相当一部分老师知道课程标准的存在，但对于课程标准所包括的前言、课程目标、内容标准、实施建议四个部分都未曾有认真仔细的分析解读。不管是课程标准对学科本身的性质、理念、任务等的规定，还是对实际教学、评价等方面的建议，都缺乏全面透彻的了解和把握 第二，不了解课程标准的精神。课程标准是思想政治教师教学中的“法律文件”，一方面，不仅要了解它的内容，更要领会它的精神。课程标准不仅影响着教师的教学观念，也影响着课堂教学的实际操作流程；另一方面，课程标准规定了国家对国民在思想政治方面的基本素质要求，教师的教学设计，教学评价等都不能脱离这个要求。现实中很多教师对课程标准的了解仅停留于课程标准的基本内容和框架结构，缺乏对其内涵精神的理解和解读 （2）不认同。很多教师即使对课程标准有所了解，但其主观上并不一定能够完全地认同。思想政治教师不认同课程标准主要体现在不认同其意义和价值两方面 第一，不认同课程标准的意义。伴随着新课改的推行，我国以课程标准取代了原先的教学大纲。教学大纲以纲要的形式，具体规定每门学科知识、技能的范围、深度、及其体系、结构，同时规定教学的一般进度和对教学法的基本要求[ 中国大百科全书总编辑委员会《教育》编辑委员会，中国大百科全书出版社编辑部.中国大百科全书（教育）.北京：中国大百科全书出版社，1985：150.]。一方面，相对于课程标准，教学大纲以教师为服务对象；另一方面，教师长期习惯了以教学大纲为指导。尤其在当前“重知轻能”“重智轻德”的问题没有得到根本解决的大环境下，很多教师在为了提高学生考试成绩，一切围绕考试大纲转，“考什么、教什么”“不考就不教”的现象很普遍。因此，很多教师仍倾向于采用教学大纲甚至考试大纲，而对于课程标准的意义和作用不苟认同，认为课程标准对于他们的教学工作，并没有什么切实的指导意义 第二，不认同课程标准的价值。新的时代背景下，课程标准提出了很多新内容。以“目标”为例，依据学科的特性，思想政治课程标准提出了既有层次性又有教育性的总目标，同时也明确了分类目标在学科教学中的定位。值得注意的是，在思想品德和思想政治的分类目标中，知识、能力、情感态度价值观三维目标不仅在内容上有所区别，排列次序也不同。这正是因为课程标准要求突出学生的主体性，以学生为中心，以学生的成长发展的规律为依据。这些新内容、新观念、新要求的提出，正是思想政治课程标准的价值所在。很多教师不认同这些新东西，认为课程标准没有实际的效用，更不认同课程标准在学科教学中存在的价值 （3）不实施。不了解、不认同，是教师在观念层面对待课程标准存在的问题，而不实施主要是在教学工作中存在的应用问题。一方面，教师不了解、不认同课程标准，自然也不会