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思维导图在初中英语预学作业设计中应用及探究 　　摘 要：思维导图是一种自然的思维工具，已经被许多教师应用在教学中。通过将思维导图应用在初中英语不同课型的预学作业中，帮助学生有效地进行英语预学，进而促使学生把握学习的方向，采用科学的途径提高学习效率，形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。另外，通过对思维导图不同呈现形式的研究，帮助学生更有效地独立完成知识的前期学习，使学生学会学习、思考及解决问题，让学生的思考过程可视化，最大限度地促进学生综合语言运用能力的发展 关键词：思维导图；作业设计；初中英语 一、初中英语预学作业现状分析 《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出初中生应“有较明确的学习动机，积极主动的学习态度和自信心，能与他人合作，解决问题，共同完成学习任务，能对自己的学习进行评价，总结学习方法，能利用多种教育资源进行学习。”这对初中生的自主学习能力、沟通合作能力和独立思考问题能力提出了很高的要求。预习在学习过程中是必不可少的一个环节，也是常常易被学生忽略的环节。预学，因为是学生学习活动的第一步，里面融入了他们自己的摸索、动脑、理解过程，因而成为像“蛇之七寸”这类要害部位的重要环节。预学方法的掌握，预学内容的确立，预学目标的实现，预学效果的达成，对激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，训练学生的独立思维能力，顺利完成后续环节，增强最终的学习效果有重要的影响 预学什么呢？怎么样预学更有效？值得我们深思。初中生知识面窄，生活经验不多，虽然现在使用的教材与生活实践联系紧密，但是如果不做任何指导，要求学生独立完成预学作业，不但预学作业不能取得预期的效果，还会令学生对英语预学作业的目的产生质疑，最终对英语学习产生厌学情绪。现行的一些学案导学和学习任务前置性的预学以及简单性的预习等教学方式，过于表现为学习任务的提前简单学习或者呈现，缺少与学习内容和目标之间很好地衔接；或者导学案简单地沦为学生的预习练习，预习试卷或者学习提纲等，既加重了教师的教学负担，也加重了学生的学习负担，对“教”与“学”都是无益的 我们所倡导并研究的英语“思维导图”的预学作业设计是试图运用先进的思维方法，激活学生的思维能力，激发学生的学习动力的一种预学方式。学生利用思维导图进行预学，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知，整个预学过程中学生的意见经过互相碰撞，从而加深对新课的认知和理解。以思维导图为载体，学生可以更快地把新知识与生活中已掌握的旧知识整合起来，成倍提高学习速度和效率。从而激发学生学习的积极性，切实有效地提高学生的英语学习能力，最终激发学生的学习兴趣，使每个学生都愿学、会学、乐学，真正由“要我学”转化为“我要学” 二、思维导学在预学作业中的课型模式 利用思维导图设计的预学作业，学生可以利用思维导图进行预学，画出充满个性的思维导图，我们将思维导图的预学作业分不同的课型进行，利用思维导图分五步指导学生进行预学 （一）画拓写说评，听说更有料 听说课是每个单元的第一课，培养学生听和说的技能是听说课的主要目的。利用学生的预习初步了解整个单元的话题，激活了学生原有的知识和经验，充分发挥了学生的主观能动性，让学生在正式课堂的学习中有话可说，更乐于参与课堂，且课堂参与更有效，有利于让学生突破“哑巴英语”的瓶颈，切实提高听、说的能力 画一画：打开课本目录，找到本单元话题，在练习本的中央位置用黑笔写下该话题，然后在话题的四周以包围的形式写下或画出学过的与该话题相关的词或词组 拓一拓：根据自己能力拓展相关未学的内容，可以借助字典等工具书或电脑等，拓展部分用蓝色的笔标出，查出新单词的音标、词性和惯用法等，并进行相应的读记，课堂上同伴互相学习 写一写：借助自己所画的思维导图，结合本单元的语言结构，写出三组问答句 说一说：看着自己所画的思维导图，和同伴练习所写对话，也可以根??知识点和话题进行自主造句 评一评：自主评价自己的预学过程，写下自己的收获和困惑，与老师或同学分享收获，解答困惑 例如，Go for it 7 B Unit 3 How do you get to school？Section A 1a-2c 预习作业： 案例分析：这是《Go for it》7 B Unit 3 How do you get to school？Section A 1a-2c第一课时听说课。首先，教师指导学生“画一画”，从课本目录中找到本单元的话题“transportation”写在正中间，在周围添加该课时的新词汇，如：“take the bus，take the subway，take the train，ride a bike，walk”，提醒学生将小学已学过的知识也写在旁边，如： “by bus，by