思维游戏课程师幼共同成长.doc

思维游戏课程师幼共同成长 　　一年前我园有幸引进了东方之星思维游戏课程，课程的实施给我园的教学注入了生机和活力，也给幼儿带来了快乐和发展。我园的一千三百多个孩子都参与了思维游戏课程的学习，同时也为教师的教研提供了物质保障，做思维游戏课程，促师幼共成长 一、在思维游戏课程中改变教师的教育观念 （一）引导教师由课堂主体地位变为主导地位 幼儿思维游戏特色课程倡导在游戏中学习的教育理念，通过操作材料为依托的探索性、操作性游戏，幼儿主动构建自己的经验和知识，逐渐形成自己的思维系统。它要求教师在课程实施的过程中是一个引导者、观察者、合作者，能够引发幼儿的活动兴趣，使幼儿的主体性潜能得到充分的发展，适时地观察、了解幼儿的活动情况，以游戏伙伴的身份参与到游戏中，从而促进幼儿思维的发展 观念的转变并不是一朝一夕就可以完成的，我们通过学习、探索实践、反思、再实践的过程，逐渐树立以幼儿为主体的教师角色意识的观念 刚开始，老师们还是习惯以集体教学的方式，按照教师的计划按部就班地开展活动，教师依然是主体，幼儿只是在跟学，这就抑制了幼儿的自主学习。我们邀请了思维老师对幼儿园全体教师进行了培训，在思维老师细致全面的介绍中，老师们了解了课程的理论依据，在对教具、教材的操作中，老师们对课程内容有了初步了解 例如：在《三只熊》这个单元中，让幼儿正确判断物品的基本形状，并根据形状进行归类。老师采取了传统的集体式教学，为了在操作中力求每位幼儿都能够达到目标要求，老师提出要求：“请把圆形宝宝放到小白熊下面，把方形宝宝放到小灰熊下面，把三角形宝宝放到小棕熊下面。”全班的几位老师一起帮助幼儿来摆，老师摆一个图形，幼儿跟摆一个，虽然最后幼儿的材料都摆对了，但这种“老师说，幼儿跟摆”的方式中有多少是幼儿自主完成的呢？ 针对这样的问题，我们组织老师们观摩优秀的教学活动，重点请老师观察活动中教师的教育行为，并根据观摩就“在活动中教师的角色定位是什么，老师是通过哪些方式为幼儿提供自主学习机会的”进行了讨论并改进了教学方法，老师们采取了集体教学与小组操作相结合的教学形式，在活动中留心给幼儿创设一个宽松的主?犹剿鞯那榫常?就像老师们在反思中所说的：“教师应创造机会让幼儿试着以自己的认知来解释现象，发现问题，让幼儿用自己的眼睛看世界。”如，在《三只熊》分饼干活动中，老师提供条件，请幼儿从众多的饼干卡片（玩具卡片）中自己去寻找老师所说的饼干卡片（玩具卡片） 通过不断的探索实践，教师逐渐由课堂主体慢慢过渡到引导幼儿自主操作学习，且不再包办代替 （二）引导教师利用操作教具体现幼儿自主地位 在对教育观念有了新的认识后，我们开展了教师对课程实施的讨论，老师们又有了这样的疑问：“这么多的材料，幼儿能够接受和掌握吗？”老师们对幼儿的能力提出了质疑 接下来老师们教学实践、探索和反思解答了大家的疑问，老师们发现从幼儿的兴趣出发，培养良好的操作常规，在幼儿理解的基础上，材料的多少并不是问题。幼儿在游戏化的教学方式中对材料产生了浓厚的兴趣，反复持久的操作摆弄，幼儿从中发现了乐趣，获得了成功和满足感，对材料的操作乐此不疲，幼儿这种自主学习的行为表现也逐渐让教师知道，如何利用操作材料体现幼儿主体地位 二、在思维游戏课程中提高教师的教育技能 教师教育技能的高低，直接影响幼儿的学习效果，影响课程的教育质量 （一）从注重教材内容到关注幼儿个体的发展 （1）根据幼儿实际水平，制定相应的教学方案。每一个单元的每一个课时我们会预设出两个以上的方案，通过说课来发现是否适合本班幼儿实际发展水平，并及时调整课程的设计。如，通过减少操作材料的数量或减少其中的一个环节来降低难度，使幼儿始终保持游戏兴趣 （2）让不同程度的幼儿都得到发展。每个班幼儿的发展都会出现好、中、弱等不同水平，这就要求教师做到心中有幼儿。哪些问题针对的是哪部分幼儿，哪些操作需要重点辅导哪些幼儿，在大部分幼儿操作都完成时，不要忘记观察那些能力弱的幼儿。要求教师备课中要关注学情，体现出以幼儿发展为本的教育理念 （二）互动形式从单向走向全方位 （1）师幼互动。我们坚持“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在幼儿接触新活动、教师讲解操作顺序时，教师是引导者，也就是站在他们的身前，引领前进方向，起到启发、引领、示范的作用。幼儿与材料的互动。在幼儿了解操作顺序、自己去探索和操作时，教师站在幼儿身后观察、欣赏他们的进步，当他们需要时则以伙伴的身份参与活动。这样把大量的操作练习时间留给幼儿，通过幼儿与材料的互动，促进他们主动学习和思考 （2）生生互动。生生互动是思维游戏课程的重要特征，幼儿之间的小组讨论、互查、分享、游戏等多种互动方式使幼儿充分交流，并体验合作学习的快乐 （3）