情感在激活中放飞 智慧在碰撞中积淀.doc

情感在激活中放飞 智慧在碰撞中积淀 　　摘 要：新课程在呼唤开放、灵动有活力的语文课堂，呼唤着充分发掘语文课程的情感和智慧因素，追求学生情智共生、情智和谐发展的语文课堂。一线语文教师应唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生的情感更丰富、更高尚，让学生的智慧更灵动、更丰富 关键词：情感；对话；生成；生活；智慧 “夫缀文者，情动而辞发；夫观文者，披文以入情。”可以说，没有了情感，就没有了文章。没有了文章，就没有语文。它是交流思想的工具，思想是人类几千年智慧的结晶，人们在交流思想的过程中传递着智慧、碰撞着智慧。正因为语文这些独特的功能，新课程呼唤着充分发掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情感才能，情智和谐发展的语文课堂。那么，如何创建这样的理想课堂呢？ 一、创造情境，激发情感 传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、意境的复现方面都难以调动学生入情入境，而电教媒体可使语文的语言材料变成可感的声音，让课文中语言、形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生心醉其情。如教学《苏州园林》，我利用多媒体给学生创设一种特定的教学情境，学生在《姑苏春》婉转、清扬的优美乐曲中，欣赏着苏州园林的亭台轩榭、假山池沼、花草树木、小桥游鱼、近景远景的风光。在朗读中，学生产生了如置身其中的感觉，人人引发“我要读”的强烈愿望，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，瑰丽的画面，苏州园林以独特的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去，学生愉悦自豪的情感在心底油然而生，此时再用电教媒体对一些关键词语，优美语段进行闪烁、放大、旋转等技巧处理，让学生反复品读、深入揣摩，从而拥有了朗读的兴趣和激情 二、以读为本，真切品情 新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的行为代替学生的阅读实践。教师应为学生创设一种想读就读的氛围，找准可让学生读出自己感受的内容；精心选择读的形式和方法，让学生真切地体会作者的思想情感，激活各种相关的知识与经验，对文章产生多元的解读 我在教学《月迹》这篇课文时，力图贯穿“以读为本，品写结合”的原则，在声情并茂的自由朗读中、在自我评价不断调整的朗读中，学生深入地了解月亮就是一个美好的目标，月迹就是月亮在孩子心中留下的美好印迹，寻月的过程就是美的过程，从而感受作者追求美好事物的情感 三、写作训练、真情制胜 触动我们的莫过于文章中感情的凝结之处，真情的流露之处。可在作文训练时，不少学生随意选取多则素材，浮光掠影，一笔带过。针对这一点，我在引导学生进行写作训练时，特别注重“我手写我心”。语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思，我们既要关注学生的情感，也要重视学生的智慧，让学生情与智共同发展。因此，理想的语文教学还要做到以下几点 1.让“对话”走进课堂。语文课程标准所讲的对话，要求参与对话的双方彼此走进对方的心灵世界，以情感拨动情感，以心灵碰撞心灵。所以，在教学中采用学生与文本对话、教师与学生对话、学生与学生对话等多种策略，让学生真正参与平等对话，去彰显课堂的生机活力 在教学《乡愁》时，我努力引导学生与文本进行对话，并力求超越文本，让学生通过阅读，在理解课文的基础上，把作者的情感在阅读时传达出来，在此基础上，超越文本，组织和引导学生给诗配画，学生展示了海峡两岸的自然美，以此反衬诗人心中的凄美。还引导学生改写诗歌，并与原诗进行比较鉴赏，从而把握了诗歌的创作规律――诗歌以含蓄为美，所以诗歌常借助意象寄托情感 2.让“生成”走?M课堂。“教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”因此，在教学活动中应凸显学生的主角地位。教师应始终将学生的发展放在他们能力提升的高层面。近年来，连云港教育局推行“六模块”教学，我注重从“读、查、思、注”四个角度引导学生养成自主学习的良好习惯。具体为：（1）“读”即读书，读注释，看看有哪些明显的知识点；（2）“查”即对不懂的或似懂非懂的东西质疑后查工具书、查网络、查实验结果；（3）“思”即思考分析与综合，对学习目标、课内作业以及拓展性提示等问题能否解决，能否明确完整地回答；（4）“注”即对教材、对资料、对获得的信息批注，可将不懂的地方标上符号，以作提示，加强聆听的焦点，从而让每一位学生都有事可做，有信心去做！在此基础上，学生在课堂上交流展示时，特别积极踊跃，教师适时给学生发表独特见解的空间，鼓励学生大胆质疑，产生自己的思想，这样各种独到的发现和见解便在课堂上显现出来。如“我认为范仲淹的境界比欧阳修高，因为欧阳修在文中多多少少都流露出寄情山水、排遣苦闷的情怀，而范仲淹完全抛开了个人的得失，以天下事为己任” 虽然这些理解常常是表面的，带有个人的经验色彩和想象，但却闪耀着创造光芒和智慧火花。让课堂成为焕发“学生生命活力”的场所，从而打造彰显个性，喷薄智慧，活力