情景教学在初中历史教学中应用.doc

情景教学在初中历史教学中应用 　　【摘 要】在现阶段的初中历史课堂教育的过程中，大量的知识讲解让历史知识失去了其本身的趣味，这种情况下，学生自身的理解和认识得不到充分的发挥，学生在课堂上只能被动的接受知识，也很难提高学生的学习效率，引导学生形成正确的历史观，所以在新课改的背景下，要注重在初中历史的课堂教学中引入创新性的教学方法，提高学生的学习兴趣，本文就重点探讨在初中历史教学中情境教学方法的运用 【关键词】情景教学；初中历史 一、引言 在现阶段高考导向的教育体系中，很多学科教育的课堂教学活动都是为了高考做铺垫，初中?v史的学科教育也不例外，在现阶段的初中历史课堂教育中，将历史的知识以及事件人物等都细化为一个个的知识点，通过教材和老师的讲解，将历史事件和人物的认知和评价都模板化，学生只需要记住书本中的知识点，继而在考试中获得比较好的成绩，就算是完成了教学的任务了，因此学生在课堂中只能被动的接收知识，而不能自主的参与和阐述自身的观点，长此以往就让学生失去了学习的兴趣，而且也让本该生动的历史课堂变得枯燥乏味 而情景教学法是通过对特定问题和理论进行剖析并设定特定的情景，让学生能够在实际的情境中去学习和理解理论的知识，这种教学方法的好处是减少了枯燥的理论和知识的讲解，而是将具体的知识点具象化的表现为一定的情景，让学生能够切身的参与到情景的构建和发展过程中，并在通过参与的过程去实际的理解和体会具体的知识和理论，保证学生的课堂主体地位能够进一步的凸显，同时也能最大限度的发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣，引导学生科学历史观的形成，满足素质教育的要求 二、初中历史教学应用情景教学法的策略 （一）指导思想 因为情景教学方法和传统的教学方法并不相同，它所注重的学生的全方位的参与，凸显学生的课堂主体的地位，因此在将这个教学方法实际应用到课堂教学的时候，首先要确立一个指导思想，即在参与中学习，在互动中交流；在这种教学模式下，教师只是课堂的组织者和学习的共同参与者，因此在情景教学的过程中，教师并不需要过多的干扰，而是应该让学生充分的发挥，对于书本的知识以及历史的事件和人物都能很好的阐述自己的观点，教师要注重观察学生的行为模式，及时矫正在教学过程中所发现的学生行为模式的偏差。而且教师在设定具体的情景的时候，要注重趣味性和教育性的结合，要注重构建轻松活跃的课堂氛围，让学生能够在轻松的心态下，自由的发挥，充分的学到知识以及发散思维，全方位的提高学生的能力，满足素质教育的要求 （二）问题情景 这是情景教学中一个比较重要的方面，教师针对教材中的某个特定的问题，或者某方面的问题，让学生自主的学习和查阅资料，并在课堂上和教师交流学习的心得，教师在交流的过程中为学传授知识点，促进学生对理论的记忆和了解，比如在讲述北宋经济发展的时候，教师首先让学生在课余自主的熟悉书本的知识，并通过查阅资料了解北宋经济发展中有代表性的事件和发明，在课堂上，教师让学生自主的发言阐述自己的观点，教师进行一一的总结并分别解答学生在自学过程中的问题，而且教师在讲到北宋的经济总量的时候，也顺便就提到了北宋的人民富裕但是国家并不强大的问题，并和当代中国的发展情况相结合，这就不仅让学生学到了历史的知识，掌握了基础的历史事件和对朝代的认知，也让学生学会将历史联系实际生活，在历史的发展潮流中，寻找借鉴和经验，培养学生科学的历史唯物史观，充分的带动课堂的氛围，提高教学的质量 （三）讨论情景 在这种情景模式下，教师在讲述过书本的知识后，将特定的知识点包含在特定的问题中，让学生展开讨论，并结合自身所学到的知识，自由的发挥，提出自己的观点，比如笔者在讲述唐朝的发展历程的时候，就给学生创造了一个讨论的情景，笔者所提出的问题是如何评论武则天的历史地位和是非功过，因为这个问题在当今的史学界并没有定论，所以这是一个完全开放的问题，学生可以根据自己的理解和认知自由的提出观点，有的学生说她是对父系社会体系的破坏，阻碍了历史发展的进程，也有的学生说她在位期间唐朝的经济文化和军事等方面都获得了长足的进步，而且其用人的理念以及治理国家的理念都远超当时的社会状况，所以其本身的存在是促进了社会的发展的。在自由讨论的氛围下，学生都能自主的阐述自己的观点，不仅让学生加深了对于书本知识的理解和记忆，更重要的是让学生能够有更多参与和发挥的空间，发散学生的思维而不仅仅是被动的接受知识 （四）角色扮演模式 这个模式是通过设立特定的历史场景，让学生扮演场景中特定的人物，让学生能够亲身的去体会历史发展过程中的大事件，并体会其意义和价值。比如笔者在讲述远古人类的时候，就为学生编了一部哑剧，就是“北京人的一天”，即让学生扮演北京的元谋人，模仿他们觅食以及群居，笔者在这个短剧中加入了他