在高三生物学复习中进行“错题教学”的案例及教学体会.pdf

生物学教学2014年(第39卷)第6期 · 29 · 在高三生物学复习中进行“错题教学的案例及教学体会 陈云妹 赵秀丽 (广东省广州市番禺区象贤中学 511483) 摘 要 应用具体案例论述了在高三生物学复习中通过 “研究错因、有效改题、类比变式”的方式，实现讲一题引一类的高效 “错题 教学”。同时，引导学生科学纠错，把纠错的时间、空间让给学生，以有效地提升复习课的效果与效率。 关键词 高三生物学复习 错题教学 案例 在高三生物学复习教学后期 ，涉及最多的是习题 CO2浓度、温度 评讲。如何在 习题教学 中引导学生学会 “如何思”、 D．若将空气中的CO2浓度降低，则图乙中B点向 “如何想”，并走向 “自觉地思”、“自觉地想”的过程 ，提 左移动，x点向右移动 高复习效率?其中，“错题教学”或许也是一种高效的 (正确答案 ：D；学生错选：A) 教学方式。 错因分析：学生习惯思维将图甲中光照强度为 b 1 透析错因，找对问题的 “准度” 时，光合作用强度等于呼吸作用强度。主要原因是对 巴班斯基 (1927--1987)指出：习题评讲成功与否， 叶肉细胞进行光合作用和呼吸作用时，产生或消耗气 首先是要看 “是否查明典型错误及存在的困难 ，是否提 体之间数量关系不明确。 出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习 2 精心预设。提升教学的 “深度” 习题教学中，由于学生对所有题 目都进行了不同 质量作 自我检查，是否作出练习总结”。错题分析是上 深度的思考，对很多题 目已能理解并进行了解答，教师 好习题课的先决条件 ，是找准问题的前提；而归纳错 若再面面俱到地就题论题，不仅起不到促进作用，反而 因、探寻错源，则是找准课堂 “教与学”的重点。 将弱化讲评课的作用。因此，必须从学生的认知出发， 案例 1 图甲表示小麦叶肉细胞在光照强度分别 从探究最基本的问题开始，设计系列问题，激发学生的 为a,b、c、d时，单位时间内c02释放量／(rag·cmI2· 探究兴趣，寻找问题解决过程 中的缺失(包括知识、方 h一1)和 02产生总量／(mg·cmI2·h )的变化 ；图乙 法和能力等)。 表示小麦叶肉细胞光合作用速率与光照强度的关系。 2．1 借 “错因”，预设问题 易错题是高三教学的一个 下列叙述错误( ) 顽症，对其 “反复做、反复讲、反复错”的现象十分常 见，追其原因是学生缺乏概念生成的亲历过程和深入 理解。 通过易错题引领学生复习，尤其是把易错题设计 成问题 ，让学生在解题 中暴露问题 ，以引起重视，激发 探究错因的欲望 ，在亲历探究中进行高效复习，形成问 题解决能力，提高复习效率。例如，对上述案例 1，为