校本行动研究---详解.pdf

校本行动研究 教学阅读认知能力六层次以提升学生阅读理解题的作答能力 张水福 林振南 莱佛士女子中学 特级教师 摘 要 新加坡中学高级华文考试中试卷二的出题方式以篇章阅读理解为主，其目的 是为了评鉴考生的阅读理解能力。本研究是要求学生应用阅读认知能力六层次的方 法来分析阅读理解的题目以提升回答的技巧。研究的参与者是莱佛士女中的中三高 级华文的约130 名学生与任教该年级的4 位教师。本研究采取行动研究设计，所使 用的工具包括阅读理解试题、调查问卷、面谈问题与评鉴分数。研究发现部分学生 在应用阅读认知能力六层次的方法来审题时有助于提升作答能力，但另一部分的学 生则没有获得什么效果。 关键词：行动研究、阅读认知能力六层次、阅读理解能力 一、研究的缘起 听、说、读、写是语文学习的基本技能。在评估四大技能的教学效果方面，评 鉴方法与工具往往扮演着举足轻重的作用。在新加坡的全国中学考试的华文试卷 1 中，听和说的技能评鉴所占的比重比读与写少得多 ，在中学高级华文的全国考试 中就没有评鉴学生的听与说的语文能力这一项，重点全放在读和写方面，其中读的 2 比重又比写来得重 ，这对选读高级华文的多数学生来说是一项挑战。因为新加坡 是个多元种族的国家，各族之间多以英语沟通，工作语文是英语。在中学，除了 3 母语 一科之外，所有的科目的教学媒介语都是英语。由于大环境所使然，许多华 族学生，在课外应用华文华语的机会也不多，也很少主动应用华语华文，更不必说 4 花时间去阅读大量的华文读物，阅读能力也就有限 ，所以，学校花大量的时间在 阅读教学上是极其必要的。这么做，一方面能培养学生阅读华文书的兴趣，一方 1 新加坡剑桥普通水准华文试卷的出题蓝图 ２００６ 2 新加坡剑桥普通水准高级华文试卷的出题蓝图 ２００６ 3 由于语言环境特殊，这里指的母语是根据新加坡教育当局所谓的“母语“，“它不一定是学生童 年时在家庭里所学的得的第一语言， 而是指代表他的种族的语言（ｅｔｈｎｉｃ ｌａｎｇｕ ａｇｅ）．不论一个儿童是否会说代表他的种族的语言， 只要他属于某一种族， 那么代表那 种种族的语言就是他的“母语“。于是。。。。。华族（不论任何省份的人）的母语就是华语 “ 引自吴元华：《母语――打开文化宝库的钥匙》。新加坡：莱佛士书社，1999，页5-7 《此 母语非彼母语》 4吴元华：《华语文在新加坡的现状与前景》。新加坡：创意圈出版社，２００４，页１９２《中 学生学习华文的调查报告》 1 面是提升华文阅读理解能力，同时在达到基本理解的基础上，锻炼思维技巧 （例如 阅读认知能力六层次），以提高学生的阅读分析能力。 5 2004 年新加坡的华文课程与教学法检讨委员会 提出必须改变华文理解试题中 只测试较低层次的阅读理解能力的试题，增加测试较高层次的思维技能，例如伸 展、评价与创意的阅读理解能力，以落实评估方式与教学上训练高层次思维能力的 配合，可见得阅读理解能力的训练不能仅停滞于较低的层次。 笔者有幸参加新加坡华文教师总会2006 年主办，由新加坡南洋理工大学国 立教育学院，祝新华教授的 《阅读认知能力层次测试题型系统：试题分析与设 计》研习班之后，就有了学以致用，尝试用祝教授的理论与方法作试验，让学生通 过了解出题者在设题时的构思，进而提升学生作答阅读理解题的能力。 二、研究的意义 在训练学生阅读理解的作答技巧上，教师多数时候都是从作答者的角度去思 考，鲜少从出题者的角度出发。常用的方法基本上是先让学生理解篇章内容，接着 要求学生审题，例如通过“五何法”分析题目，再让学生回到篇章找答案。有些学 生由于无法审题不透彻，对题目的要求一知半解，在作答时为了要尽量获取更多的