情景教学法在初中数学教学当中具体应用探究.doc

情景教学法在初中数学教学当中具体应用探究 　　摘 要：初中数学教学任务重、学生的学习难度大，如何激发学生的数学学习热情、提高教学质量一直是课程改革广泛关注的课题。以情景教学法作为角度进行切入，尝试就情景教学法的具体概念，以及在初中数学课堂教学过程中的积极影响、情境创设方式等话题展开探究 关键词：情景教学法；初中数学；具体应用；积极影响 正所谓“万事开头难”，良好的开端是课堂成功的一半，而情景创设又是良好开端的关键。随着数学新课程教学改革的持续推进，初中数学教学改革的新技术、新方法层出不穷，情景教学法就是其中的一种 一、情景教学法的具体概念 情景教学法指的是教师根据教学内容所描绘的情景，利用形象鲜明的图片、生动具体的语言，再现教学内容所描绘的情景表象，使学生如临其境，仿佛置身于其间。教师主要以案例为载体，引导学生在情景交融的氛围中开展自主探究的活动。现代教育理论主张使用先进信息技术创设情景，以调动学生多种感官，消除学习疲劳 二、初中数学课堂应用情景教学法的积极影响 1.激发兴趣 相比较于语文、英语、历史等人文学科，数学这门自然学科较为枯燥，学生一时之间难以对这些复杂晦涩的概念产生学习兴 趣，尤其对女同学而言，她们不喜欢数学。爱因斯坦曾说：“兴趣是人类最好的老师。”通过创设情景，寓教于乐，使教材上繁琐无味的概念定义变得鲜明，学生学习兴趣也被极大地激发出来 2.直观形象 初中生由于学习水平和认知经验的局限，往往习惯于应用直接形象的思维开展学习活动，而数学是一门具有明显抽象逻辑思维特点的学科，因此那些抽象思维能力不好的学生很难提高学习效率。借助于情景创设，课本上抽象的数学概念得以直观、形象地展现在学生面前，这为降低理解难度、加快学生对概念定义的理解搭建了桥梁 三、初中数学课堂情景创设的具体方式 1.信息技术创设情景 现代信息技术的飞速发展为初中数学课堂情景创设提供了极大的便利，教师可以利用教室中的多媒体设备，为学生播放与本章节教学内容相关的图片、视频，使学生进入学习情景，从而提高教学效率 例如，在教学一次函数知识时，教师如果在黑板上一一画出函数的图象，可能会耽误教学进度，不妨使用几何画板，直接在几何画板上为学生呈现一次函数的图象，节省教学时间，加深学生对一次函数基本性质的理解。以往在一次函数教学中，教师经常发现很多学生会忽略自变量的取值范围这一问题，导致函数解析式出错。为进一步提高学生对这一问题的认识，教师在讲解相关问题时，可以直接在几何画板上进行函数图象的绘制。八年级下册第73页例1讲解的过程中，教师可以在几何画板上为学生展示自变量随机行驶路程不同取值范围的函数图象，加深学生对自变量取值范围问题的认识 科学技术是一把双刃剑，信息技术亦是。使用信息技术为学生创设数学情景的过程中，教师要注意把握适度与适量的问题，不能喧宾夺主，滥用多媒体，这样只会分散学生注意力，以辅导课堂教学为第一目的才是实施情景教学的本意 2.实物教具创设情景 教具对于加深学生印象，直观揭示数学奥妙具有重要意义。教师可以利用物所能及的实物教具，将数学知识、数学概念活生生地展现在学生面前，激发学生探究数学知识的兴趣，在摸一摸、看一看中加深理解、提高认识 例如，在教学《平行四边形》知识时，教师可以引导学生找一找自己的周围有没有平行四边形，比如衣服上的图案、挂饰配件、校门口的伸缩门、汽车的防护栏，等等，并请学生展开猜想：根据观察到的这些实物，可以发现平行四边形的对边具有什么性质？它的对角又具有什么性质呢？在教学《图形的旋转》知识时，教师可以拿出事先准备的风车，引导学生思考：如何描述?L车的变化，它又具有哪些性质？从而促使学生的注意力集中到即将要学习的内容上，加深学生对旋转图形的认识 对于实物教具的选择，可以是教师自制，也可以直接取材于学生生活，具体依据实际情况，方便即可 3.设计问题创设情景 上课前联系学生生活经验，设计一些具有探究意义的小问题，是情景创设的重要手段之一 例如，在“全等三角形判定”这一知识教学过程中，教师可以提出这样的问题：“老师想按照校园里的三角形玻璃板割一块三角形，请问可以不将玻璃板带回家就割出同样的一个三角形吗？”当学生产生疑问之际，教师因势利导，引出“全等三角形判定”这一问题就简单得多了 初中生都有一股“打破砂锅问到底”的劲儿，上课伊始，教师为学生设计一些疑问，能使学生产生好奇心，诱导学生由疑到思、由思到知，从而提高学习效率 正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在初中数学教学过程中适当创设情景，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且对学生抽象思维能力的发展大有裨 益。在实施情景教学的过程中，教师要根据