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成败归因理论对高中生英语学习影响 　　摘 要：现如今，高中生面临越来越严峻的压力和挑战，在英语学习过程中常会有习得性无助感，学生倾向于把失败归为能力不足，导致学习积极性下降，对英语的兴趣日益变淡。我国在高中生英语学习归因方面的研究不多，因此本文旨在通过介绍韦纳的成败归因理论，分析成败归因对高中生英语学习的影响，了解他们英语学习归因的特点，针对这些特点提出个人建议，以便帮助学生正确归因 关键词：成败归因；高中生英语；习得性无助感；六因素三维度 [中图分类号]：G63 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139（2017）-08--01 一、引言 对高中生而言，学校的学习是获取知识最主要的方式，学生是否正确归因学习成败会影响其学习态度和积极性。教师是否了解学生的英语成绩归因也必然影响教学内容、方法及效果。正确归因会促进他们积极学习英语，错误归因会导致他们信心不足。本文通过研究归因理论，阐述成败归因对高中生英语学习的影响，最后给予一些启发和建议，希望能够帮助教师引导学生正确归因，提高学生学习英语的积极性和主动性，同时希望对提高英语教学质量和学习效果有一定的促进作用 二、成败归因理论 归因是人们将自己所感知的成功或失败归于某种原因[1]。人们常会体验到成功与失败，还会去寻找原因，这就是对成就行为的归因。美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，提出了一个归因模型，他认为，人们倾向于将活动成败的原因归为六大因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境，其中前四者是人们解释成功和失败的主要原因。他还认为这六因素可归为三个维度，即因素来源、稳定性和可控制性[2]。一个人对自己行为的归因会影响其动机，比如：学生若把失败归为不够努力则会刺激他们继续发奋，提高学习积极性；若归于能力则会让学生产生无助感 三、对高中生英语学习的影响 成败归因理论对高中生英语学习的态度既有积极影响，也有消极影响。简单来说，正确归因能提高学生学习积极性，错误归因则让学生失去信心，产生习得性无助感[3]，认为自己什么都不会。接下来本文将从成败归因理论的三个维度阐述其对高中生英语学习的影响 1.因素来源 根据成败归因理论，能力、努力和身心状况为内部归因，而任务难度、运气和外界环境属外部归因。若学生获得成功并归于自身能力、努力等内部因素则产生自豪感，但若归于运气、他人帮助等外部因素则难以增强自信甚至变得消极；若学生把失败归于个人能力则易挫伤学习积极性，若归为努力程度则会激励学生更加发奋学习。因此教师应引导学生把英语成绩的高低归为不够努力而非能力不足，从而提醒学生更加努力学习英语 2.稳定性 能力和任务难度是稳定归因，而努力程度、运气、身体状况和外界环境属于不稳定归因。若学生将英语成绩的提升归于能力等稳定因素就会充满自信；若归于运气等不稳定因素则不敢肯定今后类似活动能否成功甚至不敢尝试。若学生将考试失利归于稳定因素则会降低未来类似活动的成功期望，会产生失望无助感；若归于发挥失常等不稳定因素时，则易助于学生发奋努力。所以教师应多了解学生对英语成绩好坏的归因并适当引导他们将其归为努力程度等不稳定因素，促使学生满怀信心努力学习 3.可控制性 努力程度是可控因素，而能力、任务难度、运气、身心状况和外界环境难以控制。若学生认为自己英语下降是因为能力不足、试卷太难等难控制的因素的话，他们容易气馁并失去信心；但如果认为是不够努力造成的话，他们便会增强自信。因此教师应经常启发学生正确归因，告诉学生不能一味否定自己，努力与否对于取得优异成绩至关重要 四、启示 对英语学习困难的学生而言，他们常过分夸大学习困难而低估个人能力，把成绩下降归为能力不足，那么教师应为这些学生创造成功的机会，让他们通过成功完成学习任务来认识自身能力，增强他们的进取心。而且，高中生面临高考的重压，倾向于把成绩下滑归为能力欠缺，易在考试失利中受挫并影响继续备考的信心，所以教师要帮助学生树立信心克服困难，培养学生积极向上的态度，鼓励学生正确归因。此外，教师应注意自身言行举止，应对教学过程进行合理归因，并从学生的角度看待问题， 多方面了解学生，在教学中不断进行有效调控，及时给予学生适当的反馈。无论正面反馈还是负面反馈， 都会对学生的归因产生重要影响。对于基础薄弱信心不足的学生， 教师要多给予鼓励，启发他们将学习失利归于缺乏努力而非能力，使他们充分认识到只要努力就会成功的道理；而对于骄傲自负的学生，要适当给予较难的任务，并督促他们积极努力客观评价自身能力 五、结语 高中生在英语学习的过程中普遍存在习得性无助感，通过研究成败归因理论发现，学生将成败归于努力比归于能力会产生更强烈的感觉，学生通过努力而