成本管理(双语)课程MOOC设计.doc

成本管理(双语)课程MOOC设计 　　摘要：MOOC模式应定位于成本管理（双语）面授课程的“互补品”，与线下建设目标保持一致。通过精简教学内容、制作短视频、组织互助式讨论、开放多元化资源等设计满足不同学习者需求。其开展需充分发挥教学团队力量，能在大数据背景下提供更为准确且全方位的教学评价 关键词：成本管理课程；MOOC教学模式 中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki2017.05.084 1课程现状与MOOC模式开展必要性 基于应用型人才培养定位和推进国际化特色思想指导，我校财务管理专业于2013年推出了注册管理会计师实验班。其中的成本管理（双语）作为培养计划中的基础课程，在满足本科教学要求基础上，结合美国注册管理会计师协会（IMA）旗下的注册管理会计师资格认证（CMA）的能力要求展开课程建设和实施。课程依托原有的国际化教学资源和专业课程体系，展开双语教学方式，选取亨格瑞教授编著的《成本会计：管理着重点》作为教材，根据CMA能力要求重新安排教学内容和教学顺序。现已完成基本教学资料，制作教案和多媒体课件，编写学习指导用书，建立电子习题库及教学案例，编制课程词目表，并在网络辅助教学平台实现电子资源课内共享和学习讨论。当前课程已开设三轮，参加学生达196人次 在课程开展过程中，正如Meyer等（2005）提出的那样，存在着难以逾越或者是阶段性的问题。这些问题既来自于教学手段受限，也来自于学生接受能力有限，当然也是综合性结果。具体包括：学生缺乏产品生产过程的实际体验难以理解企业成本流活动；专业术语过多且名称近似而易产生混淆；英文专业术语与中文的难以配对导致的概念混淆；双语教学资源与补充资源的合理安排。针对现状，笔者认为大数据时代下MOOC所支持的教学模式因其在线开放、共享特征可在一定程度上解决现存问题，提高教学质量效果。这也会是大势所趋的教学模式变革 2成本管理课程MOOC教学模式设计 教学模式指的是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和程序。成本管理（双语）课程的MOOC模式设计可从以下五部分展开 2.1定位为线下课程“互补品” 首先明确推出MOOC是为了更好地实现线下课堂的教学目标。本课程涉及到的基础知识是财务管理专业培养目标中的“必修”内容，且不存在校别差异甚至是国别差异，内容的一致性有利于MOOC形式教学内容的普遍利用和推广。但课程所要求的职业道德和实践应用能力的培养却较难通过在线教学活动来体现。因此，应将MOOC作为线下课程开展的“互补品”而非“替代品” 2.2满足课程应用型目的及双语课程国际化教学目标 线下和在线建设目标要保持统一。以线下开展为主线，着重于系统性建设。对于MOOC建设则更注重于基本概念讲解与比较模块、片段式查漏补缺模块、专业性思维拓展模块以及开放式探讨模块，旨在对线下教学进行补充和扩展。充分有效利用互联网来实现实践案例“引进来”和课堂内容“走出去”，以及国际资源的“引进来”和本土资源的“走出去” 2.3MOOC模式的逻?步骤和操作程序设计 从时间上考虑，资源覆盖面包括预习、复习和拓展。预习安排在开课前，复习安排于开课过程的陆续开放，拓展则作为阶段性综合内容的补充。从形式上考虑，提供基本教学资料、课件及补充资料、在线题库及讨论版。从内容上考虑，提供概念讲解与比较、查漏补缺、思维拓展及开放式探讨 在线与线下的互补建设，应能有效解决当前线下教学活动中存在的问题。事实上，当前本课程对于网络平台的利用已呈现出MOOC模式的雏形，如布置在线作业、论坛活动、通告及测试等。但现有在线活动属于课堂后期配合，不够完整 2.3.1规划教学内容 作为补充、查漏补缺及拓展的在线教学设计，要实现在10―15分钟时间内最优化教学内容、有条理突出重点。这对于教案设计是极大挑战，即涉及到如何将如作业成本法这类较为复杂且综合的成本系统在有限时间内剖析到位 2.3.2制作短视频 如由于现实条件受限，学生难以接触制造业企业生产流程，则可通过自制动画视频模拟生产流程或利用互联网资源作为预习资料。此外，短视频在成本基本概念的反复学习巩固中也能起较大作用。参与本课程学习的学生一般是第一次接触到诸如固定成本、变动成本、直接成本和间接成本等概念。这些概念从名称上看易理解，但结合具体成本对象进行判断并非易事。而且每个学生的接受度与学习进度不同，此时通过相应概念的短视频讲解有助于其根据所需来复习和巩固，同时也节约了面授资源的消耗 2.3.3组织互助式讨论 专业学习不应仅局限于教材和讲授，应更关注于专业理论对现状问题的分析探讨。利用在线讨论版功能，通过设置如“星巴克的