批注式阅读教学效率提升.doc

批注式阅读教学效率提升 　　《义务教育语文课程标准》指出：“学生是一个个具有独立思想的生命体，他们由于所受的经历、所处的环境不同，从而会产生不一样的阅读感悟和体验。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”于是，批注式阅读教学渐渐被较多的语文老师采用，一般分三大步：作批注，展批注，评批注。一堂课下来热热闹闹，学生什么批注都有，教师也随着学生的批注什么都讲。这样的批注式阅读教学只重视教学形式而忽略了教学内容，貌似凸显了学生的主体地位却忽视了教师的主导作用，效率往往是低下的。那么，如何提升批注式阅读教学的效率呢？ 一、批注式阅读教学的有效性探究 加涅、布里格斯等认为“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程”，提出“为学习设计教学”的理论。对于语文教学而言，可以把语文教学过程分为学习事件和教学事件两部分，要强调对语文学习事件和语文学习结果的分析；将教师授课视为语文学习的外部条件，对学生语文认知结构和语文行为技能的改变起支持和推动作用。批注式阅读教学的根本在于：一方面学生是自主学习的主体，另一方面教师是课堂教学的组织者和引领者。批注式阅读教学就要把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学，两者不可偏废。从教师角度说，组织高效的批注式阅读教学活动，首先要从教学设计的优化开始，这是语文教学通往最优化境界的第一步 （一）课前速读，生成问题 课文往往拥有美的形象、情感、信息、语言和结构，还有可供深层次挖掘的人文精神、文化底蕴，批注式阅读教学不能忽视了课文。开展批注式阅读教学，就是把课文看做是一个信息的集合，学生充分运用自身的知识储备、生活积淀对这个信息集进行解码、破译，以过滤次要的信息，筛选与课文专题有用的信息，使隐性信息显性化，更好地理解和感悟课文。而不能让学生在“细枝末节”上零敲碎打，在文章重点、难点外踌躇徘徊，这样就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低 因此，批注式阅读教学必须以一定的问题为中心。以问题为中心的阅读批注，能促使学生自觉筛选大量的文本信息，并敏锐地捕捉这其中蕴藏着的有效信息，以突破问题为导向，开展定向的分析探究，集中精力攻克重难点，又能促使他们对阅读材料进行深层次的思考 从教师预设角度来说，要结合课文的中心和重难点引导学生阅读批注。（1）直接从课文题目的设问中展开阅读。如预习《祝福》，引导学生质疑，“祝福是一种什么仪式？鲁四老爷家的祝福是怎样进行的？祝福给祥林嫂带来了什么？”抓住这一重点问题，作为批注阅读的专题，开展自主探究。（2）可结合课后练习进行批注阅读。如预习《边城》，围绕“请分别用一个词概括翠翠、傩送、爷爷的人物形象特点，并说说为什么？”展开阅读。（3）可从课文中的学生疑难处切入阅读。如预习《雷雨》，可围绕“鲁侍萍开始为什么不愿意透露自己的身份？”展开。（4）从学生情感波澜处展开阅读。利用文本信息，抓住学生的兴奋点，把学生富有个性化的知识、经验、思维、灵感调动起来，教学的“动态生成“也就呼之欲出。如《老王》，围绕“作者写了老王的哪些事？你有什么感悟？”（5）可从课文的重点词语入手。如《鸟啼》，围绕“向死而生是什么意思？作者是怎么来表现的？又有什么感悟？” 从学生生成问题的角度来说，要注重学生对文本的尊重与问题的质量。教学成功的主要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。对于“生成”《教育大辞典》这样诠释：“强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用、主动建构信息意义生成的过程。”一些较长的文章，完全可以让学生去自主阅读，生成问题，教师在全文把握的基础上整合问题，上课时与学生共同探讨。学生提问的过程本身就是在理解课文，发现自己的提问被放到课堂上来讨论，更能促使学生积极思考和认真聆听，达到了“一箭双雕”的效果。如《流浪人，你若到斯巴……》《一个人的遭遇》等文章就可以让学生质疑，在学生质疑的基础上展开教学 （二）课中美读，教师示范 教学过程中，教师与学生一起进行批注阅读，以精当的语言表达给学生以示范，培养学生的语言阐释能力、语言鉴赏能力 一个真正关注学生发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供积极主动活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。因此，教师可以从多方面预测更为丰富的学情、预测更多的可能，并准备应对策略，以便在课堂上生成相关问题时能够及时灵活合理调整教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对文本意义的揣摩与把握往往是多义