拨动美感琴弦 熔铸审美情趣.doc

拨动美感琴弦 熔铸审美情趣 　　[摘 要] 《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在语文教学中，教师要因材施教，引导学生感知美、鉴赏美、创造美，进而使学生的综合素质及能力得到培养和提高 [关键词] 语文教学；审美；感知；鉴?p 美育是素质教育的重要组成部分，它可以使人完善品格、涤荡心胸、丰富感情、开拓思路、增长才干。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》要求：“要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。”《语文课程标准》也明确指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”那么，在语文教学中如何带领学生进入美的圣殿，如何引导学生去感知汉语文字的形象美，品味文章的意境美，欣赏文章结构的变化美，捕捉现实生活中的千姿百态美，就很值得我们去探索 一、在语文教学中培养学生感知美 心理学指出：感知美是美感的门户，它总带有浓厚的感情色彩，能触发学生的想象和情感活动，使审美心理得到进一步地展开。鲁迅说过：“曙日出海，瑶草作华，若非白痴，莫不领会感动。” 对事物的认识是从感知开始的，审美当然也须从感知开始，启发导入是感知美的第一个环节。通过应用易于启动审美主体情感的方式，让学生情感开始启动，自觉审美主体的存在，使之对审美采取一种开放性的态度。如在教授朱自清的抒情散文《春》时，笔者先设计了这样一段导语：“当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人温暖，带给人希望，带给人力量。每当春回大地的时候，人们往往情不自禁地吟诗作文。”然后，笔者利用多媒体，提供秋天、冬天与春天的景物比较，并出示杜甫的《绝句》和王安石的《泊船瓜洲》所描绘的画面，引导学生分析：《绝句》是从“鸟”的角度写春天，《泊船瓜洲》是从“春风”的角度写春天，进而引出朱自清的散文《春》是从春草、春花、春风、春雨等多角度写春天，由此切入课文题目《春》。教师利用多媒体画面，同时运用富有感染力的语言引起学生共鸣，让学生感受、回忆，调动他们的直接经验，进行情感上的铺垫。既可以扩大学生的知识，又有利于学生迅速进入课堂情境 刺激感觉是感知美的第二环节。语言作品成为审美对象，应从视觉、触觉等多种感觉的立体交错中去完整地把握审美对象。因此多方面刺激感觉所产生的应该是多点透视般的立体形式。如在学习法布尔的《绿色蝈蝈》时，笔者就发动学生从家中带来蝈蝈的模型，让学生仔细观察蝈蝈的外形特征；在学习《说“屏”》时，笔者从家中拿来工艺品屏风，让学生多方位立体地感知屏风的实用功能和艺术装饰功能，引起学生对屏风的喜爱之情；在学习光未然的《黄河颂》时，用多媒体播放一段日本侵华的资料图片，使学生身临其境地感知日本帝国主义的罪恶行径。刺激感觉这一环节的重要性在于，保证情感启动之后审美感知的如期而出 调动体验是感知美的第三个环节。每一个审美主体在再度审美时，都必然自觉地联系原有的审美体验积累 植入情境是感知美的第四个环节。植入情境是指审美主体在获得审美体验时，忘我地把自己植入语言作品的情境之中，成为情境之人。如在教《邹忌讽齐王纳谏》时，笔者布置学生课下自读课文，仔细揣摩古文中的人物和情节，然后将其编成课本剧。学生自由结合，选出一二组重点表演。通过这种方式，使学生进入作品特有的情境之中，从而能够理解课文内容，便于学生更深入地把握邹忌善于自省的性格特征 二、在语文教学中引导学生鉴赏美 美学中指出：一定的审美能力实际是一定生理的、心理的、社会意识形态的多种因素的结晶物。每个人在美的欣赏和判断中，都是以它的全部精神财富对待它的对象的。鉴赏美绝不是消极地、机械地“镜式”反应 审美鉴赏力是比审美感知力更高层次的审美活动。语文教师在讲授课文时，首先将自我审美感情融入作品中，主动、自觉地表达着作者的审美理想。情是文之根，感人心者莫先乎情。教师只要抓住情之根，就能转变学生文之意，从而体会到寻幽揽胜的乐趣，使学生在美的作品中受到美的熏陶 如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，从盼于勒、赞于勒、见于勒到躲于勒这一系列戏剧性的变化，揭露了资本主义社会赤裸裸的金钱关系。在学习此文时，笔者先让学生通读课文，然后提出问题：菲利普夫妇对于勒的态度前后发生了哪些变化？为什么？菲利普夫妇是一对什么样的人？从课文的哪里可以看出？小说中的于勒是个怎样的人？小说中的若瑟夫，作为一个孩子，目睹了父母对叔叔于勤的冷酷无情，他的心理活动是怎样的？小说的主人公是谁？为什么？笔者引导学生这样层层深入地探究，从而让他们认识到菲利普夫妇对于勒态度变化的根本原因在于金