指导学生理性观察思考及实践.doc

指导学生理性观察思考及实践 　　观察是生物学最重要、最常用的学习方式和学习途径之一。随着教学改革的推进，教师比较注重为学生提供丰富的观察材料，帮助学生获得感性认识，培养学生的观察能力，教给学生观察方法。但是在课堂观察中发现，对于相同的观察材料，学生获得的学习效果差异显著，表现在观察兴趣、观察态度、对观察结果的描述、观察过程中的质疑情况以及由此反应的思维程度等方面。产生这些差异的原因究竟何在？笔者通过课堂调研，聚焦了中学生物教师指导学生课堂观察存在的主要问题，阐述了促进学生深度学习的理性观察的内涵，探索了指导学生理性观察的方法策略，为教师指导学生观察方法的改进和观察技能的提升提供了改进思路 1 教师指导学生课堂观察存在的主要问题 在教学实践中发现，教师指导学生观察生物器官时存在的主要问题表现为：① 忽视观察态度的渗透和养成教育。某些生物是体现生物学典型现象或特征的代表生物，某些器官是执行生物体重要生命活动的结构基础，通过观察获得知识、观察方法和技能、形成重要的生物学观点是学习生物学的必要环节。而部分学生对生物或器官存在固有的抵触心理的现象比较常见，女生表现尤为突出，这为观察带来了很大的情绪障碍。一部分学生远离观察材料，自始至终都没有实践操作，既浪费了宝贵的课堂时间和昂贵的实验材料，又错失了观察和学习的机会；而教师只是简单提醒，缺少相应的教学策略。② 过于注重操作过程和观察结果的呈现，弱化观察方法的提炼和强化，导致学生虽然“看”了多次，但在面对新的观察对象时，仍然不知该怎样“看”。③ 过于放大细节的观察而忽视整体认识，导致观察思路不够清晰，学生对前后观察对象之间的逻辑关系认识模糊，支离破碎地认识观察对象，缺少逻辑思维；④ 过于注重事实的确认，忽视观察结论的概括总结，这在一定程度上偏离了观察的根本目标。⑤ 对观察顺序的理解比较浅显，过于强调空间上的观察顺序，忽视观察过程中最本质的思维程序的逻辑化。以上这些问题反映了教师对观察法理解的浅表以及指导方向的偏差。因此有必要进一步深入地研究观察法的内涵，深化对观察法的理解，改进观察方案的设计和实施，提升教师对学生观察方法的指导力 2 对理性观察的思考 观察的目的不仅仅局限于“看到了”，还是“没看到”，观察也不仅仅是看，听、摸、嗅等感觉器官的参与，更重要的是观察前问题意识的产生、观察中基于问题求证的思考与探究以及观察后对观察结果的分析与概括。这一系列理性化的思考是指导外在观察行为的逻辑主线，是实现“观察服务于学习、服务于概念构建”目的的保障。思考视角的不同决定了观察结果的不同以及学习效果的差异 2.1 观察顺序的理性思考 常说观察要按一定的顺序进行，如由宏观到微观、由表及里、由上到下等。这里需要强调的是，生物学科属于科学范畴，观察顺序不仅仅指空间上的顺序，更主要的是指思维的逻辑顺序，这种逻辑顺序要尽量符合“观察现象、提出问题、做出假设、观察探究、记录结果、得出合理观察结论”的自主探究过程，这样的顺序才更符合科学的本质和特点 2.2 观察层次的理性思考 观察生物体器官的主要目的是了解器官的组成结构，体会生物体结构与功能的适应性，训练观察技能，发现问题，并通过观察寻找解决问题的方法。这是生物?W教学的重要内容和核心目标。生物体结构与功能的适应体现在不同层次的生命系统。就器官水平而言，可从以下层次开展观察活动：① 从个体层次上观察器官与个体生命的宏观适应特征，包括数量、形态、大小、空间位置等，目的是系统地认识局部与整体的统一关系；② 从器官层次上观察器官的组成结构，分析器官结构与其功能的适应关系，目的是宏观理解器官结构与功能的统一；③ 从组织或细胞层次观察器官的主要组织构成及细胞的结构特点，目的是深入理解器官功能的微观适应特征，揭示器官结构与功能适应的根本原因 2.3 突破观察难点的理性思考 反思教学实践，不难发现，观察生物体的结构客观上存在以下障碍条件：① 实物与教材模式图差异显著，干扰观察；② 受客观条件限制，一些重要结构及其工作原理在实物上很难即时观察到，影响事实的确认；③学生的观察活动容易受好奇心驱动，难免盲目而浅表，具体而零散；④ 微观结构的观察是困难而枯燥的，挑战学生的毅力和观察欲望。因此，要取得理想的观察效果，教师需要对以上问题进行研究和解决 通过实践探索发现，采取以下指导策略，可以提升观察效果：① 教师指导学生以器官的主要功能为切入点，结合自己的生活经验，对器官的宏观结构组成提出探索性的假设，然后通过实物观察进行求证。这样既符合初中学生的认知规律，也是激发学生观察兴趣、保持观察激情的重要心理条件。② 教师指导学生利用好自己的身体模型确认器官的空间位置、形态大小等，感知器官与自身生命的关系。③ 对微观结构的观察，首先引导学生预测与宏