新史观及中学历史教学.ppt

主要内容 历史新课改需要史学观念更新 几种新的历史观 新史观在初中历史教学中的运用 一、历史新课改需要史学观念更新 （一）传统史观及其局限性 （二）《全日制义务教育历史课程标准》中有关史学观念更新的内容 （三）新史观在初中历史课标教材中的体现 （一）传统史观及其局限性 （二）《全日制义务教育历史课程标准》中 有关史学观念更新的内容 （三）新史观在初中历史新课标和新教材中的体现 二、几种新的历史观 史学观念的多元化 几种主要的新史观 （一）整体（全球）史观 （二）现代化史观 （三）文明史观 （四）其它如社会史观、生态史观等 （一）整体（全球）史观 （二）现代化史观 （三）文明史观 三、新史观在初中历史 教学中的运用 (一)整体史观在历史教学中的运用 (二)现代化史观在历史教学中的运用 (三)文明史观在历史教学中的运用 (四)多种史观在历史教学中综合运用 几点建议 2、从现实人类文明所达到的高度去追溯历史，说明现代文明是如何传承演变而来的。 3、从长时段去考察历史。重点考察那些历史当中比较稳定、长期发挥作用的因素。如政治经济制度、民族文化、社会心理等，包括重大历史事件和重要历史人物。 4、把人类社会作为一个整体来观察。勾勒人类文明总体演进的脉络，总结人类文明成果，肯定进步，揭示问题。 5、以文明类型作为基本研究单位。承认文明的多元性和历史发展的多样性统一，既看到人类社会发展有共同的规律和趋势，又看到不同文明有自己独特的具体发展道路。 6、文明史观关注不同文明类型之间的相互关系。特别是工业文明以来的相互关系，考察国际社会中和全球化过程中人类文明的演进。 7、把中华文明纳入到世界文明中进行综合全面的考察研究。在比较中确定中华文明的地位，探讨中华文明的特点，丰富世界文明的内涵。 8、强调文明交流是促进人类文明进步的一个重要原因。同时注意到文明交流并非一帆风顺，而是时常遇到障碍、挫折和冲突，文明的进程有时受此影响而被延缓。 16世纪以来的世界历史进程可以理解为现代文明的形成和演进历程。“现代文明”的表现形式可能有多种，本质特征是科学化、工业化和民主化的三位一体，三个要素缺一不可。 文明史观在很大程度上涵盖了现代化史观和全球史观，因此它是一种更宏观、更科学的历史观。 现代化史观和全球史观主要着眼于近现代，强调的是1500年以来农业文明向工业文明的转变和工业文明向全球扩散的历史，是文明史范式的一个特定阶段。 一样的客观历史事实，经不同历史观诠释，便形成了 　　　　　“不同的历史”。 观念改变行动! 行动改变结果！ 运用 (一)整体史观在历史教学中的运用 (二)现代化史观在历史教学中的运用 (三)文明史观在历史教学中的运用 (四)多种史观在历史教学中的运用 几点建议 我国传统的中学历史教材基本上是按五种社会形态的演进来建构体系，强调的是历史的纵向发展。前面提到的现代化史观强调农业文明向工业文明的转化过程，也主要强调纵向发展。 而整体史观在注意纵横发展的前提下，更多是关注横向发展。所以，中学历史教学中运用整体史观，主要是拓展教师和学生的横向视野，并注意横向发展与纵向发展的关系。而且整体史观在中国史和世界史的教学方面侧重有所不同。 1)从世界历史发展的全局认识中国历史。 2)关注中外交往和国内交往，并用“社会交往标准”进行历史评价。 3)反映中国历史发展的整体性的重要问题。 4)注意国内横向发展与纵向发展的关系。 1、在中国历史教学中运用整体史观 ◆(1)中国是历史发展连续性最强的国家。 ◆( 2)古代中国是当时世界上最先进的国家之一。 ◆(3)中国是古代世界许多重大事件的策源地或驱动者。 ◆(4)中国是当时东亚区域国际交往的中心。 例1、运用整体史观审视中国古代文明 1)按从分散发展到整体发展的基本理念划分人类历史发展的时期。 2)从整体角度把握重要历史阶段的主要特征。 3)重视国际交往。这是世界历史发展的主轴之一。 2、在世界历史教学中运用整体史观 不仅从欧洲工业品、非洲黑人奴隶、美洲原料考察，还可从人口迁移、动植物传播及思想文化交流等方面理解。 例2、近代大西洋三角贸易 1、现代化史观为我们认识近现代史提供新的视角 　　现代化史观要求我们从现代生产力发展的角度，从经济、政治、文化等方面，全方位地综合地审视近现代历史。 现代化史观主要适合考察近现代史 2、以现代化史观对近现代史进行分期 中国近现代史可划分为两个时期： （1）1840－1949年的早期现代化时期。这一时期的现代化是按资本主义的后发外生型现代化模式艰