探析小学语文课堂教学有效对话.doc

探析小学语文课堂教学有效对话 　　摘 要：在我国教育教学不断发展的过程中，教师和学生的地位发生了极大的改变，教师在教学中的主导地位时代逐渐远去，而学生也从被迫、强制性学习中解脱出来，当前教师和学生更多时候是处于一种平等的状态，所以在这样的情况下，相关人员提出了对话教学。对话教学突破了以往教学模式的限制，但此教学在实际应用中还存在一些问题，因此，以小学语文课堂教学为例，对其中应用的对话教学进行了探究，旨在推动对话教学的更好应用 关键词：小学语文；对话教学；平等对话 在人们的日常生活中，对话是非常常见的，是人们进行沟通交流的主要方式之一，若是没有对话，那么，人们的交流和沟通将会变得十分困难。所以说，对话是非常重要的存在，鉴于对话的作用，相关人员提出了在语文教学中应用对话进行教学的想法，此想法的提出经过验证后被教师落实到了实处，并取得了较为显著的效果。但此教学方法作为一个新事物，在应用过程中也出现了一些问题，因此，如何解决这些问题就成为当前人们关注的焦点 一、对话在小学语文教学应用中暴露出来的问题分析 （一）形式化较为严重，其本质意义并没有体现出来 对话是人们用来表达自己的看法、抒发自己情感的主要途径，人们可以通过对话来交朋友，反驳别人观点等，有些内容若是不能通过对话的形式表达出来，就会使其失去原有的意味，所以说对话是非常重要的存在，但是在对话往往过程中也需要注意态度以及措辞等，若是双方在对话过程中一方处于高高在上的地位，而另一方只能被动接受，这样的对话就很容易影响双方后续的交流，而小学语文教学中应用的对话往往就处于上述状态中，教师在对话过程中处于主导地位，学生只能按照教师的思路和要求来进行对话，久而久之，学生对对话就失去了兴趣，从而导致对话教学流于形式，并没有任何实质性的意义。与此同时，小学语文教师在和学生对话过程中，为了让对话课堂看起来活跃，会提前将对话内容和答案等告诉学生，学生将答案背诵下来，然后在课堂上进行看起来很热闹的对话，但实际上这样的对话就是一种形似，是经过包装的，学生并不能通过对话学习到更多的知识，语文教学中应用的对话并没有实质性意义 （二）对话模式十分简单，忽视了学生的个体化差异 在小学语文对话过程中，教师注重的是和班级所有学生的对话，教师在对话过程中会以一个问题为出发点进行全趣，最终放弃语文学习，此种情况的出现无论是对教师还是对学生，都有着不利的影响，因此，对小学语文教学中应用的对话进行改善是非常有必要的 （三）对话内容过于依赖教材 对话的本质就是语言的交流，而交流可以分为多种。比如说就文学内容的交流，对音乐方面内容的交流，对美术方面的交流，等等，不同的交流内容可以体现一个人的综合素养，所以说，小学语文教师在应用对话进行教学过程中，应该以教材内容为基础，但不能过度依赖教材，而教师在组织对话过程中并没有把握好这个度，从而导致对话内容过于依赖教材，学生的思维等受到了严重的限制 二、在小学语文课堂中有效对话应该采取的措施 （一）通过平等对话来发挥对话作用 小学语文教学中的对话，其主体是教师和学生，教师和学生以前是处于不同等级地位的，但是在我国教育教学不断深化改革之后，学生的地位逐渐地提高，学生已经成为教学中的主体，在这样的情况下，教师想要有效地开展对话教学，就必须以平等的地位和身份来进行对话，这样的对话形式才能使学生感到自己是被尊重的，这样学生才愿意和教师做朋友，将自己内心的想法倾诉出来，和教师进行更多的沟通。一个班级的学生有很多，从数量上来说教师是处于劣势的，但是对于很多小学生来说，教师是非常神圣的存在，很多学生对教师都抱有敬畏的心态，这样就使得教师的地位在无形中被提高，进而导致学生在对话中处于劣势。鉴于这样的情况，教师要放下自己的架子，认真地对待每一位学生，将学生当做是成熟的个体来进行沟通，久而久之，学生就会放下对教师的敬畏，从而将教师当做朋友来看待，这样教师和学生处于平等状态的时候对话才能取得更好的效果 例如，当教师在课堂上讲解《游园不值》这一课的时候，当讲解到“一枝红杏出墙来”这一句话的时候，可能很多学生就会产生疑惑，比如说红杏是怎么从墙里面出来的呢？为什么要是一支红杏呢？为什么不能是一枝桃花或者是一枝梨花呢？当学生心中有了这些疑惑的时候，教师就应引导学生将自己的疑惑说出来，然后教师和学生可以进行探讨。在探讨过程中，学生会逐渐地理解作者为什么要这么写，这么写想要传递的内容是什么。所以说，在小学语文教学中想要有效地进行对话，教师就应将学生放在同等地位上，双方进行平等的对话，这样学生才能将自己内心的疑惑、想法等表达出来，从而促使学生的语言表达能力和思维能力能够得到进一步的提高 （二）注重不同主体间的对话 在语文教学中，教材是教学的基础，每一