课程有效整合的现状、问题与对策.pdf

dOURNALOFDISTANCEEDUCA F-o嗽tt TION》}Theory ■■●■■■■■■■*■■■■■■∞目■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■*■■自％■●■■■■■■■■■■■■啉， 论信息技术与课程：从有效整合走向整合有效性 ——兼论信息技术与课程有效整合的现状、问题与对策 樊彩萍-朱永海2 [摘 要]当前，信息技术与课程有效整合集中表现在整合的多元化、建构性和生成性等方面，表现为技术的应 用得到充分发挥、课程目标得到充分关注、人的主体地位得到充分尊重。但是，信息技术与课程整合仍然只是新 型教与学方式的“花瓶”，不能在日常教学中推广应用。只有把信息技术与课程有效整合的内涵拓展到“技术一 课程一人一社会”四位一体“整合的有效性”范畴上，坚持多元化与标准性、建构性与接受性、生成性与目标性相 统一，才能更好地得到社会认同与接纳，得到大面积推广与应用。 [关键词]信息技术与课程有效整合；整合有效性；多元化；建构性；生成性 [中图分类号]G434[文献标识码]A 【文章编号】1672—0008(20lo)03—0025—05 随着信息化教育的深入开展，学界对信息技术与课程整 胜泉从指导思想、学生发展的角度提出了信息技术与课程有 合的探讨开始重点关注“有效”问题。怎样才算是有效整合? 效整合的六个基本特征：从以“教”为中心的教学结构转变为 如何在日常教学中推广有效整合?这是广大教育工作者无法 “主导一主体”的教学结构；学生在课堂上有积极的情感体 回避的话题。本文对此略作探讨。 验；学生具有广泛的认知范围；学生有深层次的认知体验；高 层次创新思维的培养；学科知识的有效运用。并提出了相应 一、信息技术与课程有效整合现状 的十点建议。[21 (一)信息技术与课程有效整合概述 吴娟(2006)指出，信息技术与课程整合深入开展的过程 当代基础教育的变革主要体现在两个方面：一是2001中出现了学科教师无所适从、整合资源缺乏、整合课就是公开 年国家启动的基础教育新课程改革工程，二是2000年国家课(评奖课)等现象，这些现象也是广大中小学教师在具体实 启动的“校校通”(教育信息化)工程，这两者之间的结合点就 施中所遇到的常见问题，并给出了如下对策。(1)绝对主导整 是“信息技术与课程整合”OIll在2001年教育部颁布的《基础合课的对策：向“教师主导一学生主体”转变；(2)关注整合形 教育课程改革纲要(试行)》中明确指出要“大力推进信息技 式的对策：关注教与学的效果；(3)整合偏离学科教学的对策： 术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整 围绕教学主题有效拓展；(4)整合资源瓶颈的对策：校本资源 合”。以此为契机，各地纷纷启动了信息技术与课程整合(1ITC)的积累与建设；(5)“把整合课上成公开示范课”的对策：向常 的项目，为此也投入了大量的人力、物力和财力，希望能够通 态课转变；(6)关注个别学生的对策：关注更广泛的学生群体； 过改善硬件环境，以提高学生的学习效率。虽然信息技术与 (7)课时数限制的对策：适当打破教学常规促进单元整合。131 课程整合的理论、模式、层次、策略、方法等探讨，也取得了许 石巧珍认为，把信息技术有效地整合到课堂教学中，就 多可喜的成果。然而，在中小学实践层面上的课程整合却不 是期望利用信息技术的优势特点，如丰富的信息资源、全新 容乐观，教师们最大的疑问就是：怎样的整合才算有效?如何 的沟通机制和交互便捷的信息获取方式，改善教学环境，改 才能实质性促进学生认知和能力的发展?开发大量的课件、 变教学方式等，从而发掘学生最大的学习潜能，最大限度地 构