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浅谈小学语文阅读教学 摘要：阅读教学是小学语文教学中非常重要的一部分，然而，我国传统的语文教学是以写作为中心的，加上受“应试教育”的影响，学生一直忽视了阅读，特别是课外阅读。这样不仅会造成学生的知识面狭窄，而且不利于提高学生的语言表达能力。我认为随着社会的飞速发展，信息量的不断增加，语文课堂更要重视阅读的训练，这包括课内阅读、课外阅读。只有将二者相结合才能提高学生的阅读水平，进而提高其写作能力，从而提高学生的语文素养。关键字：阅读 小学语文 课内外结合 一、课内阅读，注重练习反刍 1、多阅读。????每篇课文都要先叫学生回家预习，让学生能大体知道课文讲什么。教学时，教师可以先让学生初读课文，解决生字词，把不太通顺的句子多读几遍。每篇课文都会有生字，待学生自主学习后，同桌互相纠正，这样，学生的读书水平就可以大幅提高。??? 2、多表达。????精读课文则是与文本的对话，要让学生说出自己对课文的了解。尽量多让学生说，这样老师就可以充分了解学生理解文本的程度，从而有针对性地展开教学。每次课文都让学生说说自己的理解，孩子们的理解能力也会逐渐有所提高。 3、多整合。 只有符合学生发展需要、贴合学生水平的信息才是有效的信息。如教学《大江保卫战》这一课时,笔者指导学生课前搜集“九八抗洪英雄事迹”,目的是让学生知道在危险面前,解放军是那样的英勇顽强。学生搜集来的都是长篇累牍的报道,如果不进行处理整合,在一堂课上是无法交流完的,反而影响课堂教学目标的实现。于是,课前笔者就展示一篇报道,和学生一起删减、整合,再让学生仿照着处理自己搜集来的资料。这样的效果使课堂上学生交流的资料起到画龙点睛的作用。 二、课外阅读，要注重阅读方法。????对于小学生，课外阅读是不可或缺而又易被忽视的。通过有效的课外阅读，学生可以潜移默化地积累学习方法、领悟学习规律，以阅读促写作，以写作促理解，使字、词、句、段、篇、章融为一体，全面提高语文学习水平。但学生的知识水平、阅读能力往往被年龄所限，因此老师在课外阅读中的指导显得尤为关键。藉此，可以减少自行阅读的盲目性，较快地提高水平，使学生做到读有作用、用有所长。????1、浏览。????要求学生在最短时间内了解文章大概意思、主要人物，这就要求提高速度，要想提高速度就要学会浏览、跳读等技能。学生阅读时经常停顿必然影响阅读速度，这就要求老师要加强阅读指导，使学生能在最短时间内掌握更多的知识，逐步提高阅读的速度以适应素质教育的要求。??? 2、细读。????细读就不必读得太多，只要在第一步把握文章大意的基础上选取出有用的或有兴趣的文段来读，逐字逐句地分析。其意义在于练习选取有用的部分，可训练围绕中心组织材料的能力，有助于提高作文水平。要激发学生兴趣，如果没有兴趣就不能调动积极性，就不能深入到作者的内心深处。????3、回味。??? 即对文章进行“全面理解，综合分析”，理清文章的脉络，抓住主线，身临其境地去体会作者的思想感情，然后分析作者的写作方法，总结出适合自己的方法加以练习，最后形成对文章的最终评价。由于建立的第二步的基础上，这次的认识程度将比第一次深刻得多。然后再总结阅读心得，通过心得积累经验，逐步提高阅读和写作能力。 三、深化阅读，要注意引导与感悟 1、培养学生的感悟能力????要想真正地掌握一篇文章，首先要对文章有感情地朗读。当学生对文章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的认识。这时，要求学生有感情地把文章读出来，再谈自己的感受，肯定会有意想不到的收获。当学生能够把自己对文章中情感的把握表达出来的时候，也就真正地完成了学习。 2、明确要求，加强训练，培养自主解决问题的能力 阅读课文是由讲读向独立阅读过渡的凭借。作为承上的环节，它主要是为了复习、巩固、运用在讲读课中学到的知识和阅读方法，并通过训练转化为技能。与讲读课文的教学相比，它对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所降低。根据这一点，教学时应以学生自学为主，教师指导为辅，抓住重点，自学自练，互相交流，检查指导。作为启下的环节，阅读课文是课外阅读的前哨战，通过课内阅读，学生可以获得基本的阅读技能，教师要通过这种方式，推进和引导自主阅读、拓展阅读，实现课外学习的育人目标。 3、抓住重点，明确要求。????当学生明确了训练目标，思维就会活跃起来，就有了阅读的积极性，就会主动地阅读。提出要求的作用还在于促使学生联系讲读上刚刚学到的知识，主动地用来自我拓展，锻炼阅读能力。因此，教师提出的要求必须明确，围绕重点，还要注意量和度。而阅读学习结束后，学生学到新的知识，有了新的体会，但这毕竟是初步的练习运用，学生必定还有自己解决不了或者解决不好的问题，这就需要教师组织交流、检查指导，再次明确训练重点。 4、因材施教，以学生为教学主体