从我做起 悄然改.doc

从我做起，悄然改变 假期总是过得很快很快，快到来不及陪伴父母，来不及自我总结与提升，新的学期已经在不远处向我招手了，庆幸的是我利用假期拜读了《静悄悄的革命》一书，让我学习着、成长着并快乐着！ 这本书是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士——佐藤学所写的一部专著。书中有这样一句话，带给了我深深地震撼，他说，“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。通读全书，我们不难发现，作者在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。换言之，就是变“要我学”为“我要学”，创设一种自主的合作的探究的学习情境。作为一名教师，我看到了此书带给教师们的角色上的转变的希望。 教师要变管理者为守望者 佐藤学先生在书中阐述到：“可以说没有哪个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。”可是实际情况却不是这样的，应试教育下的我们在课堂上扮演着学生学习知识的灌输者，教室维持秩序的管理者，因而，我们的教室要么是寂静、沉闷的，要么听到的只是学生们齐声的高呼“是”、“是”.在这里，我们看不到个体的参与。我们常常呼喊的“尊重学生的个体差异”——这不是一句空话。就拿我自身的语文教学来说，在讲文本时，我通常只是关注孩子们对文本本身的理解分析，而忽略了孩子自身的情感体验，甚至会对孩子们分析文的语言作统一要求，通常是从修辞、炼字等角度，恰恰是最为重要的文本与学生之间的情感共鸣，却被我束之高阁。因此，我们在教学中，要引导学生走进文本，与文本对话，要尊重学生的个体体验和独特感受，鼓励学生发表自己独到的见解。做学生心灵的守望者。 二、教师要变传授者为倾听者 “充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性”，这句话对于我们每个坚守在教学第一线的教师，都不陌生，因为这是每个教师需要追求并达到的目标。但是，真正到达这个目标的人有几个，每次公开课，学生发言的积极程度成了衡量这堂课成功与否的重要标准，因为我们从心底认为只有学生发言热烈的课堂才能更加突出学生的“主体地位”，我们只是一味的鼓励学生积极发言，不管他们的回答是否是思考后的结果，惧怕课上的冷场，都曾是自己课堂上的真实写照。正像佐藤学先生所说的 “倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？特别是我们年轻的教师，怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对学生的发言没有耐心听。佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的。”形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地专心致志地、郑重其事地听取每个学生发言。学生虽需要鼓励，但教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，并能慎重地选用每个学生都能理解的词语与学生进行对话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。许多时候，我们急于完成“教教课本”的任务，将时间紧紧地攥在自己的手中，担心学生会走向自己没有预设的那一条路上，于是用自己的想法代替学生的发言，心安理得地做一个骄傲的传授者。其实，我们更应该做一个优秀的倾听者。 三、教师要变灌输者为引导者 教师不仅是一个编剧，更应该是一个优秀的导演，要能够正确对待学生在课堂上不确定的回答，在以往的课堂教学中，每当提出问题后，如果学生回答的正是我们想要的答案时，总会不自觉地舒一口气，或会心的微笑一下，而当学生回答的不是我们想要的答案时，总是想方设法的引导学生回答出自己设想的答案上来。佐藤学先生在书中说“在这些学习行为中，其不确定的思考或表现与那些确定的思考和表现具有同等重要的意义。明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力”。这就提醒我们，确定或不确定的答案，我们都要重视，尤其是不确定的，包含有创造思维的过程，应该更为重视，如果教师能够引导学生把这些不确定的、模糊的思考和表现相互反响和激荡，课堂的内容就变得丰富多彩了。如果教师能够做到这些，学生思考的威力就会淋漓尽致地发挥，个性思维特点得到充分的发展，而在这些个性思维的相互作用下