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以学生为主体的教学设计与课堂教学进程中生成和调控关系的研究——最终结题报
《以学生为主体的教学设计与课堂教学进程中生成和调控关系的研究》
结题报告
饶阳镇东草芦中心小学 课题组
一、 工作报告
(一)课题准备阶段(2009年10月—12月)
1、召集相关人员,建立课题组织机构。
2、课题组成员讨论、研究选题方向。
3、课题组成员交流相关资料、信息。
4、组织安排调查问卷问题的设计、遴选工作。
5、针对调查问卷结果,确定研究主题,继续查找相关文献、资料。
6、课题组成员明确分工,撰写开题报告。
(二)课题实施阶段(2010年1月—2011年10月)
1、课题组成员集中交流研究心得体会,探讨、研究过程中的问题与困惑。
2、针对存在的问题,商讨解决方法。各位老师写出阶段性反思、总结。
3、结合上级组织的优质课评选,组织课题组教师积极参与,并提交优秀教学设计、课件等资料。
4、交流学生日记、习作等作品,并互相点评。
5、课题组再次就研究中的问题集中交流心得、体会,继续查找不足,使研究得以深入进行。
6、教师结合课题研究,撰写相关教学论文。
(三)总结评定阶段(2011年11月—2012年3月)
1、教师论文遴选、评定并结集装订。
2、搜集整理学生优秀日记、作文并结集、交流。
3、课题组教师撰写阶段性总结。
4、研究归纳新的课堂教学模式:(积累)生活经验—(发现)数学问题—(应用)数学知识—(解决)实际问题—(验证)生活经验
5、研究资料汇总整理,撰写结题报告,向衡水市教育科学规划办公室申请结题。
二、研究报告
新课程的核心理念是以学生发展为本,让学生以主体地位参与是新课程实施的核心,教师要做好组织者、引导者、合作者的三重角色。所以,新课程理念指导下的课堂教学设计就要以学生为主体进行。以学生为主体的教学设计中精心的预设是高效课堂的前提保证,而根据实际情况,运用教育智慧,灵活机动的对课堂教学中实时生成的资源进行调控也是不可或缺的。预设的任务要完成,生成的问题要调控,因此形成了“预设”与“生成”的矛盾。预设和生成作为一对矛盾的统一体,是共同存在于课堂教学之中,预设中有生成,生成离不开预设。“没有预设的课堂是不负责任的课堂,没有生成的课堂是不精彩的课堂”。
(一)研究内容:
1、以学生为主体的教学设计
(1)教学目标的设计上以学生为主体
(2)课堂时间的安排上以学生为主体
(3)组织形式上以学生为主体
(4)教学过程中以学生为主体
(5)教学评价中以学生为主体
2、课堂教学进程中生成和调控关系的研究
(1)影响课堂教学生成的因素
生成与哪些因素相关?教师、学生、教材还是环境?哪些因素对生成的作用最大?如何利用一些有利的生成因素等?
(2)生成性资源的来源及合理利用
课堂教学的多样性决定了生成来源的丰富性,如何对这些资源进行合理的利用,以此提高课堂教学的有效性?
(3)课堂教学生成内容的教育价值
在一些课出现生成的状态下,哪些生成对本节课的教学有效,哪些是无效的?如果利用一这些有效的生成内容这课堂教学服务等?
(4)生成性教学对学生素养的影响
三、研究成效
“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”,课题研究开展以来,我校的课题研究取得了明显成效。
1、更新了教师的教育理念,增强了教科研意识
随着课题的确立,我们进行了一系列的相关理论学习,强化了教师的校本研修和个人反思。我们结合教师继续教育学习、省培、国培等一系列学习活动,构建了多层次合作的研究共同体,组织教师学习交流,统一了思想,更新了教育理念。
课题引领科研工作,科研助推教师专业成长。通过发现和解决课堂中的实际问题,帮助我校教师正确认识新课程,切实转变教育思想,树立以人为本、以学生为主体的观念,促进学生发展。我校经常进行阶段小结,并将教师的教学反思、优秀教学设计及反思、优秀论文等分别汇编成册。
2、促进了学生学习方法的转变,提高了学生的自主学习能力
新一轮课程改革的目的是要改变学生的学习方式,使课堂教学变为自主性、合作性、探究性的学习,通过实施一定的课堂教学策略,使每一位学生都能有效地学习,使学生的个性特长得到尽可能充分的发展。
我们一改过去的 “教案”为“学案”,“教”与“学”仅一字之差,但是突显的是以教师为主导,以学生为主体的新课程理念的变化。
在学案使用过程中,充分发挥了学生的主体作用,培养了学生合作学习的精神,增强了解决问题的能力。打破了传统的“教师—学生”的单向交流模式,建立起“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”的多向交流模式,形成了信息交流的立体网络,同时也可暴露学生的思维过程,展现知识发生、发展的过程,激发了学生学习的兴趣,调动全体学生参与教学活动,实现了以教师为中心向以学生为中心的转变。
通过实施学案一体化的实践,学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化,学生的学习积极性、主动性增强了。学生由原来的被动接受
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