以学生为主体的教学设计与课堂教学进程中生成和调控关系的研究——最终结题报.doc

《以学生为主体的教学设计与课堂教学进程中生成和调控关系的研究》 结题报告 饶阳镇东草芦中心小学 课题组 一、 工作报告 （一）课题准备阶段（2009年10月—12月） 1、召集相关人员，建立课题组织机构。 2、课题组成员讨论、研究选题方向。 3、课题组成员交流相关资料、信息。 4、组织安排调查问卷问题的设计、遴选工作。 5、针对调查问卷结果，确定研究主题，继续查找相关文献、资料。 6、课题组成员明确分工，撰写开题报告。 （二）课题实施阶段（2010年1月—2011年10月） 1、课题组成员集中交流研究心得体会，探讨、研究过程中的问题与困惑。 2、针对存在的问题，商讨解决方法。各位老师写出阶段性反思、总结。 3、结合上级组织的优质课评选，组织课题组教师积极参与，并提交优秀教学设计、课件等资料。 4、交流学生日记、习作等作品，并互相点评。 5、课题组再次就研究中的问题集中交流心得、体会，继续查找不足，使研究得以深入进行。 6、教师结合课题研究，撰写相关教学论文。 （三）总结评定阶段（2011年11月—2012年3月） 1、教师论文遴选、评定并结集装订。 2、搜集整理学生优秀日记、作文并结集、交流。 3、课题组教师撰写阶段性总结。 4、研究归纳新的课堂教学模式：（积累）生活经验—（发现）数学问题—（应用）数学知识—（解决）实际问题—（验证）生活经验 5、研究资料汇总整理，撰写结题报告，向衡水市教育科学规划办公室申请结题。 二、研究报告 新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生以主体地位参与是新课程实施的核心，教师要做好组织者、引导者、合作者的三重角色。所以，新课程理念指导下的课堂教学设计就要以学生为主体进行。以学生为主体的教学设计中精心的预设是高效课堂的前提保证，而根据实际情况，运用教育智慧，灵活机动的对课堂教学中实时生成的资源进行调控也是不可或缺的。预设的任务要完成，生成的问题要调控，因此形成了“预设”与“生成”的矛盾。预设和生成作为一对矛盾的统一体，是共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。“没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂”。 （一）研究内容：　　 1、以学生为主体的教学设计　 （1）教学目标的设计上以学生为主体 （2）课堂时间的安排上以学生为主体 （3）组织形式上以学生为主体 （4）教学过程中以学生为主体 （5）教学评价中以学生为主体 2、课堂教学进程中生成和调控关系的研究　 （1）影响课堂教学生成的因素 生成与哪些因素相关？教师、学生、教材还是环境？哪些因素对生成的作用最大？如何利用一些有利的生成因素等？ （2）生成性资源的来源及合理利用 课堂教学的多样性决定了生成来源的丰富性，如何对这些资源进行合理的利用，以此提高课堂教学的有效性？ （3）课堂教学生成内容的教育价值 在一些课出现生成的状态下，哪些生成对本节课的教学有效，哪些是无效的？如果利用一这些有效的生成内容这课堂教学服务等? （4）生成性教学对学生素养的影响 三、研究成效　 “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，课题研究开展以来，我校的课题研究取得了明显成效。 1、更新了教师的教育理念，增强了教科研意识 随着课题的确立，我们进行了一系列的相关理论学习，强化了教师的校本研修和个人反思。我们结合教师继续教育学习、省培、国培等一系列学习活动，构建了多层次合作的研究共同体，组织教师学习交流，统一了思想，更新了教育理念。 课题引领科研工作，科研助推教师专业成长。通过发现和解决课堂中的实际问题，帮助我校教师正确认识新课程，切实转变教育思想，树立以人为本、以学生为主体的观念，促进学生发展。我校经常进行阶段小结，并将教师的教学反思、优秀教学设计及反思、优秀论文等分别汇编成册。 2、促进了学生学习方法的转变，提高了学生的自主学习能力 新一轮课程改革的目的是要改变学生的学习方式，使课堂教学变为自主性、合作性、探究性的学习，通过实施一定的课堂教学策略，使每一位学生都能有效地学习，使学生的个性特长得到尽可能充分的发展。 我们一改过去的 “教案”为“学案”，“教”与“学”仅一字之差，但是突显的是以教师为主导，以学生为主体的新课程理念的变化。 在学案使用过程中，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神，增强了解决问题的能力。打破了传统的“教师—学生”的单向交流模式，建立起“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络，同时也可暴露学生的思维过程，展现知识发生、发展的过程，激发了学生学习的兴趣，调动全体学生参与教学活动，实现了以教师为中心向以学生为中心的转变。 通过实施学案一体化的实践，学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，学生的学习积极性、主动性增强了。学生由原来的被动接受