人教版初中语文马说教案说课微课.pptx

《马说》;学情;教学目标;教学重难点;教法与学法;教学过程;作者简介; 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。三次上书宰相求擢用，未被采纳。后来又依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，加上当时奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之感叹。 说，是古代一种议论体裁，其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题、某种现象的深刻见解。; 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。;; 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？;; ;; 研读课文 （一）朗读课文第一段并思考问题 1.文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的？你同意他的观点吗？ 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 2.“世有伯乐，然后有千里马。”这句话阐明了伯乐与千里马有什么关系呢？ 伯乐对千里马的命运起着决定作用。 3、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ; （二）朗读课文第二段并思考问题 1.作为千里马与普通马有什么不同？ 马之千里者，一食或尽粟一石 2.食马者能注意这一点并区别对待吗？ 食马者不知其能千里而食也 3.千里马的才能为何被埋没？ “食马者不知其能千里而食也” ；“ 食不饱，力不足，才美不外见” 。 ; （三）朗读课文第三段并思考问题 1.本段中那些语句刻画了食马者的无知？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 2.食马者的无知是因为什么原因造成的呢？ 食马者的愚妄和浅薄。 3.作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢？对千里马又是怀着什么样的感情呢？ 对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽 ;思考：本文通篇写千里马，难道韩愈仅仅为马的不幸而鸣不平吗？ 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。 结合写作背景，本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？ 表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。 本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？ 伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻人才；食马者比喻不能识别人才的统治者。 写作手法：托物寓意通过具体的形象来说理。 ; 韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。;辨析古今异义词： 是：古义: 这样的.。例: 是马也,虽有千里之能。 今义:判断词。 安：古义:怎么.。例:安求其能千里也? 今义:安全;安定;安装。 等：古义:同样。例:且欲与常马等不可得 今义:等候;表示复数或列举。 或：古义:有时，有的人。例:一食或尽粟一石 今义:或者。 然后：古义：副词。例 ： 世有伯乐，然后有千里马。 今义：连词。 食：古义：通“饲”喂养。例：食之不能尽其材。 今义：吃。 策：古义：马鞭。例：策之不以其道。 今义：策划，策略。 虽： 古义：即使。例：虽有千里之能。 今义：虽然。;六、拓展延伸 思考：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？