初中语文课堂分组教学反.doc

初中语文课堂分组教学反思 山东省高唐县赵寨子中学 赵金华 2013年3月间，听到我在实验中学上学的儿子说，他们班的学习小组有十几个，每组有四名同学，组长是班里的前十几名的同学，各个小组成员的层次不同，小组各个成员相互帮助合作交流共同进步。他的话引起了我的兴趣，就详细地询问了一番。实验中学的分组时按学生的学习程度不同，每个学习小组的实际水平是均衡的。以前我也采取过分组教学，之所以收效不大，并没有科学分组，在课堂上随便按学生的位置划分，有其名无其实。于是，我就按照实验中学的分组采用的S形的分组方法，根据班里的52名学生重新排位并划分了13个小组，使每组都有一个程度好的做组长，两名程度中等同学和一名学困生。赋予每个组长相当的权力，比如组织讨论问题、帮助同学学习、检查作业、维持纪律等。 根据学生的实际情况，在语文教学中设计小组参与的富有竞争性的学习活动，如分组朗读、背诵，戏剧、课本剧表演比赛等。各组学生的参与积极，竞争激烈，尤其是一部分后进生的热情更是空前高涨。在这种激烈的竞争活动中，学生们的思维状况，参与的积极状况及兴趣程度。可见，分组教学活动能改变教师讲，学生听的单一的教学模式，有利于激发学生的兴趣，能丰富语文教学活动，使学生学习变被动为主动，加深对教材、知识的深入理解，扩大学生的知识面，发展学生的综合素质。 由于我是班主任，在我的带动下其他任课老师在上课时也使用这些小组，每个小组成员都有自己的强势学科，照样能够发挥孩子们的主动学习的能力，调动其学习的积极性，其他学科的成绩同样收获不小。可是我觉得我按照每个小组一二三四名这样次序分组还有不足之处，其他任课教师也有同感，虽然能提升全体同学的学习水平，并不能培养更加优秀的尖子学生，中下水平的学生也不能更好的得到提升。 第二学期我又做一次尝试，把小组内调整成一三二四的格局安排，可是无论哪种方法，在具体实施过程中却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。? （一）开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。?（二）小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了优秀生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。?（三）有些小组课堂上显得非常沉闷，有的组存在普遍不爱表现自己的现象。?（四）在课堂活动中，涉及到小组间竞争的环节，往往会导致学生间相互争执，拖延了时间，并且在评价中也会产生一些问题。有时会对别的同学的情绪产生消极的影响。 怎样使这种合作学习的方式落到实处，提高教师在合作学习的作用？我认为教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。 1.教师要把握好讨论的时机。 ????? 学习新知识时开展小组合作学习。许多语文问题的答案是多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案。采用小组合作学习，信息交流量大，渠道多，有利于课内信息的沟通交流，有利于学生之间互帮互学，师生之间互启互发，人人参与，人人得到思维练习，发展智力的目标。例如：在课文拓展延伸的时候，可以适时的讨论合作，让学生交流自己的看法和理解。 2.教师要关注全体学生。 针对每位学生的不同水平，教师要有意识的安排不同的任务，尤其要关注“学困生”的学习情况。在合作学习之前，先留给学生一些时间，让他们对自己想研究的问题进行独立的思考，此时教师可以有意与“学困生”说些“静静话”，了解他们思考和讨论的情况，启发他们进行思考，以免在合作学习时茫然无措。全班交流合作学习成果时，教师要肯定全组学员尤其是“学困生”的成绩，每个人与生俱来的对成功的渴望会激发他进一步参与活动的积极性和主动性，唤醒其沉睡的潜能。 3.教师帮助学生解决疑难时应择机诱导，适时点拨。 教师在授课过程中要适时点拨，并在点拨时应注意以下几点：第一，在重点处点拨；第二，在难点处点拨，化难为易，抓住要害，突破难点；第三，在关键处点拨，所谓关键处就是容易产生矛盾或疑难的地方；第四，点拨时教师要通过设疑搭桥的方式发动学生解决问题，并且让学生真正搞懂未知，解决疑难。 4.教师及时给予小组鼓励性评价。 教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生