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学习问题个性化分析诊断报告 学生姓名：赵普成 第一部分 智力因素 注意力 在注意力测试中，他从1-25用了74s，低于较好水平（56s）。 教育策略：您的孩子注意力低于较好水平，这说明其学习过程的速度可能有些缓慢，但同时也说明了他的学习精度可能很高。在具体的学习活动中，成绩能否提高，主要还是看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。对于他来说，“勤奋”是最好的老师，也是最好的伙伴。掌握知识慢一些，往往比掌握知识快的人有更好的精度与保持性，如能做到对学习内容的充分理解、及时巩固，成绩将有所提高。同注意力稳定相对的是分心，即注意力分散。造成分心的原因有：无关刺激的干扰、单调刺激的长期作用、情绪性因素的影响，身体疲劳、疾病等等。稳定的注意力会提高学习效率，所有，不要养成一边学习、一边做其他事情的习惯。 二、记忆力 在记忆力测试中，他答对了5组，属于良好水平。 教育策略：您孩子的记忆力为良好，表面其记忆系统属于正常水平。对于学习的记忆来说，并不是越多越好，而是要记要点、记考点。他的记忆速度并不快，但这也许是好事，根据艾宾浩斯的记忆理论，凡是记得快、记得多的人，也很容易忘的快、忘的多。所以，他可能是记得慢，但记忆很扎实的人。所以对他来说，可以在学习新知识的时候，多用一些理解来记忆，会产生深刻的印象，这样在复习的时候，可以减少许多重新记忆的时间，以提高整体学习效率。 三、想象力 在想象力的测试中，他结合了知识和海洋两个词汇，造句：我在知识的海洋中遨游。 这个句子大部分学生都比较熟悉，但是写的比较生硬，简短，不丰富。想象力较好。 教育策略：您的孩子想象力较好，或许是因为他太注重规则，而限制了其思维的发挥。想象力可以根据掌握的知识、形象，创造一个新的形象，想象力优良也代表了思维的灵活、变通，并表现在学习语文、艺术等方面的领悟能力。在今后的学习活动中，应该着重进行培养。 四、思维力 在思维力的测试中，他写出个六汉字，属于良好水平。 教育策略：您的孩子发散思维能力良好。在思维的流畅性、变通性、独特性上，都居于中等或中等以上水平。在面对问题时，他可以用不同的视角、思路来考虑、解决问题，也具有较好的创新能力与稳定性。 第二部分 非智力因素 学习动机 经过测试，您孩子属于学习动机过强的类型。他勾选的题目有“我迫切希望自己能在短时间内提高成绩”“我常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已”“为了及时完成作业，我宁愿废寝忘食，通宵达旦”。 学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。心理学专家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。学习动机过强会产生学习的盲目性与冲动性，干扰学生注意力的集中，降低知识获取的效率与分析问题、解决问题的能力，使整体学习效果下降，并增加出错率。学习动机过强还会产生不必要的巨大压力，影响心理健康。长此以往必将造成学习能力的下降，产生挫折感，甚至厌学。对于学习动机过强的学生，教师应该在学习过程中给予一定的放松指导与压力缓解，在学习情绪方面给予更多的关注，使其平稳、健康、高效率地进行学习活动。 学习兴趣 可以看出他是个热爱运动的男孩，性格阳光。他喜欢做自己擅长的事情，喜欢精彩丰富，可以让自己自由发挥的运动。在学科上也是，他提到自己最喜欢的科目是语文，因为语文“知识非常灵活，有多个答案，我运用的灵活自如”，而不喜欢数学因为“老师只顾讲题目”。说明他刚刚从小学过渡到初中，还处于小学阶段老师“扶着走”的时期，没有自主学习的能力。 教育策略：1.教师要注重培养她积极的学习态度，改善她对学习的心理状态。可以要求她当老师，激发她对学习的新感受，改善她的心理环境。 2.积极期望。改善学习者的心理状态，使其对自己不喜欢的学科充满信心，相信该学科是非常有趣的，自己一定会对这门学科陈女士信心和兴趣。 3.从可以达到的小目标开始。在学习之初，学习目标不可定的太高，应该从努力可达到的目标开始，不断的进步会提高她的学习信心。不要期望在短期内将成绩提高上去，有的学生往往努力学习一两周，结果发现成绩提高不大，就失去信心，从而厌恶学习。在辅导前期，教师可以帮助学生建立小目标，然后监督她去完成，之后逐渐引导学生自主设定目标，从而培养其自主管理和学习的能力。 4.了解学习的目的，激发学习动机，间接建立兴趣。学习目的，是指某学科的学习结果是什么，为什么要学习该学科。当该学科的学习对其没有太强的吸引力时，对最终目标的了解是非常重要的。学习过程多半都是要经过长期艰苦努力的，这种艰巨性往往让人望而却步，而学习优势学生的天职，不能不学，所以要认真了解没门学科的虚席目的。 5.培养自我成功感，以培养直接的学习兴趣。在学习的过程中