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将观课议课变成有目的的研讨活动 作者：尤素敏 来源：江苏省如皋师范附属小学幼儿园 上传时间：2012-07-14 20:30:44 关键词： HYPERLINK /search.php?keyword=%E5%B9%BC%E5%84%BF%E5%9B%AD%E5%9B%AD%E6%9C%AC%E6%95%99%E7%A0%94 幼儿园园本教研, HYPERLINK /search.php?keyword=%E5%B9%BC%E5%84%BF%E5%9B%AD%E8%A7%82%E8%AF%BE%E8%AE%AE%E8%AF%BE 幼儿园观课议课, HYPERLINK /search.php?keyword=%E7%A0%94%E8%AE%A8%E6%B4%BB%E5%8A%A8 研讨活动 园长要深入课堂了解最前沿的教育教学现状，观察教师的生命样态，把握教育改革命脉，已成为业界的共识。可是因为工作繁琐，时间有限，更主要是思想松懈，时常可以见到园长一无所知地走进课堂，心不在焉地观察课堂，毫无针对地评价教师，导致观课议课流于形式，甚至扰乱正常教学或影响老师。本文试图说明园长观课议课前精心准备的重要性和必须准备的内容。 案例一 一段时间里，年轻的李老师常有迟到现象，即使能赶上教师早操，也常在音乐响起后匆匆地钻进队伍，偶尔被我撞了正着，也还是那么地若无其事，刚被分管园长在QQ群上点了名，那天还迟到了两分钟。于是，集体活动的铃声响起，我怀揣不理解甚至有意找茬的心理，夹着听课笔记推开了李老师执教的课堂。李老师带着抱怨和委屈组织完教学活动，没有一丝笑容，没有一点激情，结束后连头也不抬地走到我面前说：“请园长批评指正。” 突然意识到事情背后可能另有隐情，我心平气和地询问“迟到”的原因，才知事出有因。李老师也“哇”地哭了出来，检讨组织活动没有热情的不是，并真诚地提出在组织教学活动中自己的两点困惑，与我共同讨论。 一、坚持以人为本，教师决定“听谁的课” 当我与一些园长分享这次选择“听课对象”的教训时，才知专门听“犯错老师”的课的园长还不少。事实上，这种惩罚性听课要不得。首先，在这种状态下教师一定组织不出好的活动来；第二，不利于形成相互信任、相互理解的上下级关系；第三，主观上将园长听课这种正常之举贬义化，将正常的业务研讨“行政化”了。 作为园长，为了充分发挥深入一线的积极作用，必须精心谋划，将确定观课对象的主动权还给老师，让教师做自己的主人。 首先，那些刚毕业或刚调进的新老师想法比较多，疑问也不少，并抱有一腔热情，迫切希望有人多指点，可又担心课上得不成熟，给园长留下不太好的印象。因此，园长要多听新教师“有准备”的课，力争与新老师们一起讨论确定活动方案，然后再由新老师邀请园长来听“亮相课”，从而树立自信。 其次，对于那些对自己的教育教学有了一定的想法甚至做法，并且热衷于探索的老师，每学期或每学年安排“邀请园长来分享”、骨干老师上“研究课”等形式，将“园长要听课”变成“我请园长来听课”。 再次，那些经验丰富的老教师，她们的课堂大多是平实可信，但常常难以突破，可以定期组织她们通过公开的“带徒课”来展示。 这样下来，每学年(或每学期)几乎全园的老师都会主动地邀请园长走进自己的课堂，甚至还会出现你争我抢“园长”的喜人景象。在这种状态下，园长根据教师们各自的擅长领域、研究方向，不请自到地深入课堂；夹着听课笔记巡访于各个相近课程的教室门外，去比较、发现组织得好的和精彩的活动；带着年级或学科组长蹲守于某些“短板”的班级或某个别老师的课堂里，也成顺理成章之事。 案例二 姐妹幼儿园一位原本很受重用的骨干老师，一次很委屈地找我倾诉“最近跟园长的不愉快”时说：“听我的课也专挑我总上不好的社会课，我得心应手的语言活动她偏不来听。”这句话同样提醒我们园长，确定了观课对象后，还要慎重考虑观课内容。要让教师被园长听出亮点，听出自信。 于是，我找到一位在语言教育领域颇有研究的老师，首先肯定她语言教育的特长，并提出想观摩她的语言活动，特别是她必威体育精装版思考研究的成果。这位老师侃侃而谈她在儿歌教学“理解儿歌环节”的新举措，并且很乐意地发出观摩她儿歌教学的邀请。征得她的同意后，我邀请了幼儿园内擅长语言教学的12位老师如期来到她的教室。活动结束后，我有意识地请大家围绕专题来谈，讨论非常热烈自主，在几个小环节的处理上，还出现了不同的想法。当场又有3位老师提出“我们也来试一试”，还有一位刚毕业的新老师，离开讨论现场就给我发来了“我也想邀请园长来指教儿歌教学”的信息。一时间，“儿歌教学”成为幼儿园研究的主话题。不久，擅长组织数学活动的老师提出“意见”：“园长怎么不听我们的数学活动啊!”当即我请老师们自由安排我的观“数学课”的时间。 二、尊重教师意愿，共商“听什么课” 大家都清楚，幼儿园与中小学教学不