江口中学观.doc

江口中学观课、议课现状调查报告 江口中学目前的教研活动提法叫：听课、评课。一般的模式是大家拿着一张听课记录表去听课，然后记录上课老师的教学流程，课后根据自己的记录和感受进行评课。总体来看，活动进行较随意、散漫，授课者和听课者收获都不大，不利于教师业务的提高和专业化发展。 时下，观课议课春风化雨般逐渐走近我们视野，听课评课将随着课程改革的发展，将逐渐被弱化。词语的更新换代，并不只是换了个形式，语言的递进，其实是思想的演进和灵魂的变化。先说由“听课”到“观课”的变化。“观”有观察的意思，也有观赏的意思，同时当然也将倾听包括在内；观的对象不仅是课堂各种声音，更重要的是观师生行为，比听的范围要大，程度要深。其次，从评课到议课的变化，也是课堂评价观念的巨变。“评”表示评价、评判，“议”在这里则表示商议之意。如果说评课着重在强调课“好不好”，那么议课则更强调课有没有价值，给人以什么启示。议课，是大家一起来商议，是众议，是一起来讨论如何将这堂课进行得更好，更能提高课堂效率。上课者怀着感激的心情，等待大家的帮助，虚心接受大家的意见。鉴于此，我们课题组进行了一次对江口中学语文组观课、议课现状的调查研究。 调查研究的内容：收集江口中学及兄弟学校二中、三中的听评课记录，了解学校及周边中学的听课记录情况；通过公开课对江口中学课堂进行观察，了解学校语文组听课、评课情况；通过对语文组部分老师的访谈，了解老师们对目前的听评课看法和建议。 一、 收集研判现有的听评课记录表 收集到江口中学、二中、三中的听评课记录各20份左右。这些记录表大致分为三大板块，第一板块授课信息记录，第二板块课堂活动记录，第三板块听课印象反馈。这些记录表一律都叫听课记录，也就是说只单纯记录课堂，没有过多的考虑观察、思考、评议。显而易见听完课的评课，也只是根据自己的印象和好恶谈感想，针对性不强，参与度随性。曾听人说，授课人面临评课时就像参加青歌赛的选手等待评委的评价一样，得到的就是好与不好的评判。而议课是带着自己的思考观察课堂，然后讨论商议，观课人与授课人是平等的课堂参与者，而不是评委和选手的关系，这样才能共同进步。 二、通过课堂观察了解学校语文组听评课现状 2015年9月，课题组通过对语文组几次公开课的观察，深入分析了语文组教研活动开展情况。公开课一般不是针对某个问题的研讨而开展，而是为了完成教研任务或者是为了校际交流的礼尚往来，所以应景多于研讨。老师们听课后的评课一般也不会过多涉及学术争论，多为了其乐融融的和谐氛围尽量褒扬，教研的价值并不大。更有甚者会出现一些经过无数次打磨的作秀课，看上去似乎一切都很好，但实际学生对上课流程已烂熟于心。显然这样的教研对教师专业化发展是无所裨益的。 三、访谈调查实施： (一)访谈调查内容 访谈调查的主要内容是：(1)江口中学语文组现行教学教研活动的主要形式；(2) 江口中学语文组听评课量表的特点；（3）听评课方式的改进和有效量表的形成。 访谈(四道题目) 我们访谈主要围绕以下问题进行： (1)您对江口中学语文组现行教学教研活动的记录量表有什么感受？ (2)与其他学校的量表比起来我们的量表有什么特点，需哪些改进? (3)您在教研中中采用什么样的方式记录(评价方式)？ (4)现行的听评课方式有什么不足之处？ (二 )访谈调查方法 调查方式是访谈形式。以江口中学语文组为单位，每个级抽1-2名老师进行访谈调查，汇总访谈结果。 通过以上的研究方式，对江口中学观课议课现状总结如下： 目前，江口中学语文组教学教研活动的主要形式是听评课，不管是听评课的形式还是听评课记录量表的设计，都不太能适应新课标要求，亟待改进。主要有以下的症状： 症状一：散漫 在学校里，经常会遇到类似这样的“教研活动”，教研组长通知或写在会议室前的公告栏上，说下午3点30分开始教研活动，然而，中午时分，你去问教研组长，下午教研组活动什么内容，他说：“听课。”然后，你问：“听什么课？”他也会告诉你。接下来你再问：“这次听课的目的是什么？”一般而言，他就无言以对了。如果你再重复的问，他会说：“完成教务处规定的‘听课次数呗’”。听课教师关于听课内容几乎一无所知，既没有解读教材，也没有揣摩教法。听课之前没有充分的准备，我说我的，你说你的，说到哪里是哪里，犹如诗歌中的朦胧诗，小说中的印象派，轻描淡写一番，教研活动表格填写好，听评课活动到此结束。听评课活动的组织是散漫的，有的根本连评都不评，造成多听少评或不评的现象。其效益低下可想而知。 症状二：离散 “离散”是什么？“离散”就是脚踩西瓜皮，说到哪里是哪里。这也是很多听评课活动的一大问题。在战斗中，我们强调集中火力进攻，东一枪西一枪，最终很难占领阵地。在听评课中，我们也需要“聚焦”。听评课活动的低效，最关键的就是处于无主题的离散