第九组教学内容总.doc

第九周课堂学习内容总结 组员：周梅、刘君、罗雁、刘芙蓉 一、小组讨论发言总结 分析道尔顿制、文纳特卡计划、班级授课制、留级制度、降低学力标准、能力分组等教学组织形式的优缺点 （一）个别化组织教—分析道尔顿制和文纳特卡计划 道尔顿制 （1）产生：美国教育家帕克赫斯特创立，在纽约道尔顿学校实施。 （2）主要任务：a.如何将班级授课组织改为个别教学组织； b.如何将以教师讲授为主的教学方法改为以学生自学研究为主的教学方法； （3）道尔顿制的理论基础： 帕克赫斯特为道尔顿制确立了两条基本原则 自由原则： 它是对意大利教育家蒙台梭利的自由思想的继承和超越。道尔顿计划中的“自由”意味着学生能自己计划处理自己的事情，自己克制自己的活动，由此发展自我教育能力。按照这一原则，教师应“尊重儿童，尊重他到底”。 合作原则:它直接来源于杜威的思想。帕克赫斯特认为学校是社会的“实验室”，应充满合作精神，而传统的班级授课组织令学生拥挤一堂，并不能发展真正的合作精神，因为学生常常生活与他的团体之外，只有上课时间才与同伴接触。他认为“真的社会生活，不仅在于互相接近，并且在于合作和交互作用”。 主要措施 “作业安排”（Assignment） “实验室”（Laboratory） “成绩记录” 文纳特卡计划 产生：美国教育家华虚鹏在道尔顿制的基础上，经多方面修改而创立的一种个别化教学组织形式。（出发点：使教育“真正适应儿童的个别差异”） 华虚鹏为文纳特卡计划确立了四个目标： 第一，为儿童创造优美快乐的生活 第二，充分发展儿童的个性 第三，促进儿童个体的社会化 第四，培养儿童必需的知识和技能 文纳特卡计划把课程分为两部分 第一部分：公共必修学科（为培养儿童将来生活所必需的知识和技能而设立，是所有儿童必修的。如阅读、拼字、习字、计算等。这是“学科课程”，要求学生在个别化教学中熟练掌握。） 第二部分：课程中活跃而有生命的部分 （ 为培养儿童的个人能力和社会意识而设立，包括团体活动和创造性表现活动。如剪纸、积木、粘土制作、缝纫、木工、烹饪、办小商店等。这是”活动课程”，这些活动是为了使儿童表现自己，也为了使儿童学会与他人交往，以发挥“教育的最大功能”。） 道尔顿制与文纳特卡计划比较 相同点：（1）出发点相同，都是为了使教育“真正适应儿童的个别差异”； （2）都在纠正班级授课组织的弊端，适应学生的个别差异，培养学生的自主性、自觉性、责任感和自我等方面，做出了重要贡献； 不同点：道尔顿制保留了班级，文纳特卡计划打破了班级教学。 道尔顿制与文纳特卡计划的优缺点 优点：改变机械的定量课，剔除死记硬背、教学整齐划一的弊端，对于适应考虑学习速度的个别差异，以及给予学生计划并执行自己的学习程序的自由，以培养学生的主动性、责任感等方面存在相当优势。 缺点：强调因材施教但又不彻底贯彻，强调学习环境，但对如何联系社会实际并无措施等。 班级授课制 班级授课制的概念 （1)班级授课制的产生与发展 第一阶段：以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立下来； 第二阶段：以赫尔巴特为代表人物，提出了教学过程的形式阶段论，对夸美纽斯的理论做了重要补充； 第三阶段：以苏联凯洛夫的教学论为代表，提出了课的类型和结构的概念，使班级授课制这个组织形式形成了一个体系，基本完成； 班级授课制：它是以固定班级为组织，将年龄、程度相近的学生编成一个班级，由教师按固定的课表和统一的进度，以分科的方式向全班学生集体授课的教学制度。 形式：固定班级、固定的课表、统一的进度、集体授课 班级授课制的评价 优点：（1）有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量； （2）有利于大面积的培养人才； （3）以课为单位进行教学比较科学； （4）便于系统地传授各科知识； （5）能够充分发挥教师的主导作用； （6）有利于发挥集体教育的作用； 缺点：（1）过分整齐划一，难以照顾学生的个别差异； （2）学生动手操作机会少，实践性不强，探索性、创造性不易发挥，容易造成理论脱离实际； （3）教学活动多由教师做主，学生的主体地位和独立性受到一定的限制； （4）教学内容和教学方法的灵活性有限； 班级授课制的改进（班级小型化、选科制、开展小队教学） a.实施小班教育，使教学单位趋向合理化； b.实现多种教学组织形式的综合运用，改变座位编排方式； c.对个别学生适当开设特色课程，以发展个别学生的特殊才能； 留级制度 我国留级制度的变迁 在可考证的文献资料中，留级制度一般在学籍管理文件或学生学业成绩考核办法中出现，是学籍管理制度的一部分，也是学校管理制度的重要组成部分。我国留级制度在“