以“导学案”为载体的学生自主学习课堂教学模式指南(修订稿).doc

资阳市普通高中课堂教学改革 以“导学案”为载体的学生自主学习课堂教学模式 实 施 指 南（修改） 资阳市教育科学研究所课堂是贯彻教育方针、实现教育目标的主阵地。课堂教学是联系教育理想和教育现实的桥梁，是落实教育目标的核心环节。课堂教学改革是课程改革的核心内容，对于培养时代和社会发展需要的综合型、创新型人才，对于全面实施素质教育，对于提高教育质量具有重要的意义。较为稳定的教学活动结构框架和活动程序一是相信学生。相信他们通过自身的努力能获得应有的发展。不怕他们出问题，允许和容忍他们出问题，让他们在大胆实践和探索中成长，成熟，形成自主学习意识和能力。二是解放学生。把课堂还给学生，把学习的时间还给学生。三是依靠学生。充分引导学生自学，让学生教会学生。四是发展学生。让学生通过体验和探究掌握基础知识、基本技能和基本方法，形成积极的情感态度和价值观。 2．以学为本一是以学定教。一切教学活动围绕“学”来思考、设计和实施。二是以导促学。教师的教要以导为主，善于诱导，变苦学为乐学；巧于引导，变死学为活学；妙于疏导，变难学为易学；善于指导，变学会为会学。三是以评促学。在评价内容、评价方式、评价主体、评价对象等方面，采用多元评价模式，要充分发挥评价对学的促进作用，淡化评价的甄别和排位功能。四是自学为主。给足学生自学的时间和空间，把培养学生的自学习惯和自学能力放在教学的首位；注重培养学生的阅读能力、思考能力和反思能力；把学生被动接受学习改变为自主、合作和探究式学习。 “以学为本”和“以生为本”的理念具体体现在精心编写导学案、改革课堂教学基本流程、调整学时安排、优化课堂教学组织形式、改善课堂教学环境、调整课堂教学评价重心等六个方面。 三）． ． ．陶行知先生1927年“为教而学”的。“以教人者教己”“为教而学”不只是老师为了教好学生需要学习、研究，通过教别人自己也学得更扎实，也可应用到学生身上，学生为了学得好，只有达到教别人，把别人教会的程度，自然就学得很好了。”“学”“做”合一。“教与学统一在“做”上,只有在做上教的才是,在做上学的才是学生。拿做来教,乃是真教学生拿做来学,才是真学。．上世纪年代末叶圣陶先生提出了“教是为了不教的著名论教是为了不教中，教是前提、手段，不教是目的。导多方设法,使学生能逐渐自求得之,率至于不待教师教授之谓也。也就是说，所谓教，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓不教，是在教师的引导训练下，学生拥有自学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这也就达到了教的目的。导学案的内涵 导学案是由教师根据课时学生自主、合作、探究性学习设计方案。导学案与教案有本质的区别教案是从教师如何“教”的角度的教与学的活动方案导学案是学生“学”的角度“路线图”其着眼点在学生学什么和如何学。 导学案的设计原则主体性原则 导学案应主体自主性、主动性（能动性）、创造性引导学生自主走入文本再走出文本。 目标性原则 导学案学生学习的方向目标是导学案设计的核心要素，是教学评价的标准和尺度。导学案设计的目标既要面向全体，又要体现学生的个体差异。 导学性原则 导学案的突出特征就是“导学”指导学生自学。使用说明、学法指导、疑难提示、解题思路、方法、技巧等贯穿始终，构成一条明晰的学法线。 合作性原则 导学独学、对学、群学落实自主、合作、探究，了合作的可性和有效性，落实“因材导学，分层学习，整体推进，共同提高”的教学思想。合作学习策略和合作学习方式设计，解决班级教学组织形式下难以进行因材施教的问题。导学案是为了方便学生更有效地学习而设计的，主要由教师设计完成但学生可以通过参与设计学习情境，参与讨论探究，参与查找搜集资料，参与对文本的质疑、批判等等参与到导学案的设计中，体现学生进行知识的意义建构的过程。 探究性原则 导学案设计强调“知识问题化、问题探究化”。“问题”，旨在让探究学习成为学生学习的一种常态。导学案设计知识点的设疑学生探究，由易到难，由浅入深，层引导。 情境性原则 要关注与生活的联系，突出课堂教学情境的创设，将一个文本的世界转化为学生可以体验到的社会化、生活化的世界。创设情境要突出情境的生活性（真实性）、探究性、情感性、趣味性。 层次性原则 导学案设计的层次性体现在：分层设计学习目标，分层设计探究问题，分层设计评价标准，分层设计达标检测等方面。所有这些分层都源于学生的层次而定，因材施教。 实用性原则 导学案设计要以学生学习的三维目标为出发点和落脚点，注重对学生学习能力的培养，尊重学生差异，符合学生的认知规律，体现教学活动的本质。一目了然，环节上明确具体。题量适中，问题适度。要学习效率效益，达成既定的学习目标。 规范性原则 导学案设计的基本流程、导学案的题头设计、基本模块、格式要求、容量要求等方面需要基本统一的规范。 创新性原则 导学案的设计要统整与建