关于一年级阅读教的建议.doc

关于一年级阅读教学的建议 主要内容 一、一年级上册阅读教学的目标 二、一年级上册阅读教学的一般流程 三、一年级上册阅读教学应注意的问题 四、课例分析：谈一课的教学设计 五、自选一课设计教案 最大的困惑：语文是什么？ 在语文界主要有四种观点： 一是以吕淑湘为代表的“语言文字说”，强调语言文字的训练，语文能力的培养； 二是以吴伯箫、王尚文为代表的“语言文学说”把语文分成语言和文学两部分； 三是以叶圣陶为代表的“语言文章说”也称“语言说”即口头为语，书面为文，应该说是一种权威性的原始解释； 四是以曹明海为代表的“语言文化说”他认为语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化的构成，即语文是文化的存在，文化是语文的“底座”，语文与文化血肉同构，语文就是文化。这是从语文本体上看得出的结论。 语文本体论认为：语文不是由汉字、汉语、汊文学（章）、汉文化构成的由小到大、由点到面、由面到体的机械拼合体，而上由共同的思想文化要素贯通融会而成的“语言·思想（情感）·文化”三位一体的有机整体。（正如三维目标一样，是一个有机的整体，而不是分别孤立存在的。） 这些共同的要素使汉语文内部诸成份之间获得了彼此沟通映照的桥梁，使其成为一种博大精深、气韵盈通、浑然天成的灵动立体的精神架构。 语言作为符号系统，是思想的脚手架，是文化的河床。语言与思想、文化与存在内在的关联，呈现出一种互生同构、共生共变的系统协同关系。 语言学习之所以存在非语言上的障碍，主要是因为语文所承载的思想与文化要素具有认知与理解上的难度等级和经验层级。 因此，语文教材内容选择的主要标准之一就是要在所选语文文本的思想、审美及文化内涵与学生现有的知识、情感与文化发展水平之间形成一种适当的张力，（而现在的教材就做到了这一点）通过我们恰当的教学活动，使文本中的思想驱动力、审美张力与文化诱发力成为促进学生精神发展的动力。 可见，学生语言能力的获得与其思想工作情感的发展、精神世界的建构、文化素质的提高是密不可分的，把语言能力从语文素养的整体结构上剥离下来进行分解式的培养与训练的做法必须抛弃，因为语言一旦从思想、审美和文化的生命之躯上脱离，也就失去了生机。 我们认为：儿童语言的习得是在交际实践中，对外部语言的逐步内化过程，阅读教学就是要让学生在自主的阅读实践中学会阅读，内化、积累、运用语言，受到高尚情操与趣味的熏陶，同时提高文化素养。 一、一年级上册阅读教学的目标 （一）《课程标准》的课程总目标中对阅读的要求 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 （二）小学阅读教学的重点目标 一是培养小学生独立阅读的基本能力；二是达到一定的阅读量；三是拥有一定的语文积累和背诵量；四是在以上过程中，密切关注学习兴趣的培养与良好学习习惯的养成。 —— 独立阅读的基本能力 ？ 1.拥有快速准确辨认、拼读音节的能力。 2.认识3000个左右的常用字。 3.学会使用常见的工具书。(必要前提) 4.感受能力：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学会默读、略读、浏览；默读一般读物每分钟在300字以上，形成良好的语感。 5.理解能力：拥有理解词句及关键词句表情达意作用、把握课文主要内容、复述叙事性作品、揣摩表达顺序、把握表达方法、体会思想感情以及阅读不同题材课文的基本能力。 —— 拥有一定的阅读量 ？ 指标：小学六年累计阅读量在180万字以上。 ( 课文总字数在30万左右；课外阅读总量145万字以上：低年级5万字以上；中年级40万字以上；高年级100万字以上) 为了保证这一目标的落实，全国各语文课改实验区本着实事求是、因地制宜的原则，创造了许多可贵的经验。概括起来，大致包括两个方面： 一是课堂“提效”的经验 即提高课堂教学的效率。课堂提效，首先是明确语文学科、不同年段的教学目标，解决好“教什么和教到什么程度”的问题；其次是努力提高教师解读文本的水平，充分挖掘文本提供的教学资源，并以学生的邻近发展区为选择标准，解决好“拿什么教”的问题。再者是遵循“倡简、务本、求实、有度”的原则，解决好“怎样教”的问题。 二是推动课外阅读的开展 根据《语文课程标准》“多读书，少做题、读好书、读整本的书”的要求，着力推动课外阅读的开展，把课外阅读达到145万字以上的要求落实到位。 ——南京的“振兴阅读” —— 拥有一定的积累、背诵量 1.理解、熟记一定数量词语、成语、名言警句、格言俗语以及基本的句式、常见的表达方式、结构形式。 2.背诵优秀诗