《谈中国诗》教案.docVIP

《谈中国诗》教案 【教学目标】 掌握中国古典诗歌的重要特征——暗示性，提高解读诗歌的能力。 【教学重点】 鉴赏诗歌的暗示性特征和诗中蕴藉的情思意蕴。 【教学难点】 归纳总结形成诗歌暗示性效果所采用的主要艺术手段。 【教学方法】文本细读法 合作探究法 【教学安排】2课时 【教学过程】 一、导入 将莎士比亚十四行诗与《迢迢牵牛星》比较朗读，作为导入，顺势引出中西方诗歌比较的梳理。 1、诗是人类心灵的雕塑，是时代和生活的情感投影。比较中西方诗歌的发展状况，由于民族秉性、传统习尚、思维方式等的不同，在艺术创作和表达上形成了它们各自不同的特点。 （展示PPT）以中西方诗作中常见的爱情题材为例，自由朗读并略说个人印象。比如：西诗以直率胜，中诗以委婉胜；西诗以深刻胜，中诗以微妙胜；西诗以铺张胜，中诗以简隽胜。（不宜细致分析，只需大概说出总体印象。这些最好由学生七嘴八舌地答出） 2、在西方情诗中，我们很难寻出“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠” “东边日出西边雨，道是无晴却有晴”的诗句；而在中国情诗中，我们也很难寻出像布朗宁夫人那样的“是爱，就无所谓卑下，即使这爱来自最微贱的，那微贱的生灵献爱给上帝，宽宏的上帝接受了它、又回赐给它爱”这样的诗文 二、自学探究：阅读文本，梳理思路 1、作者论诗的立场是什么？ 2、课文把中国诗歌与西方诗歌进行了比较，清晰地阐明了中国诗的特征。试用恰当的文字分条概括这些特征。 从诗歌的发展来看， 从诗歌的形式来看， 从诗歌的技巧来看， 从诗歌的语言来看， 从诗歌的内容来看， 3、作者的结论是什么？ 三、合作探究：细读文本，品味诗歌的特征——暗示性 正如钱钟书先生在《谈中国诗》中，站在比较文学的立场，提出了中西方诗歌的一些异同之处。 一般诗歌的发展是先有史诗，次有戏剧诗，最后有抒情诗。而中国诗则不然，纯粹的抒情诗的精髓和峰极在中国诗里出现得异常之早。 的确如此，从《诗经》开始，中国诗就体现出这种强烈的抒情性和暗示性。“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人在水一方”吟唱的是恋人之思；“知我者为我心忧，不知我者谓我何求”抒发的黍离之痛。“哀乐之心感，歌咏之声发”这些情深旨远的诗句在我们心中点燃了熊熊的火焰。 1、如何理解中国诗的暗示性特征？ 研读文本相关段落，找出中国诗暗示性的艺术表现。 （要求学生动笔勾画，用原文回答。） 如：“简短的诗可以有悠远的意味”“这是一种怀孕的静默” “言有尽而意无穷。” “状难写之景，如在目前：含不尽之意，见于言外。” （老师相应地用PPT概括、展示出来） 学生展示：（此处老师的发挥讲解要尽量少，就是讲，也仅限于对学生举例的一点提示） 1）言有尽而意无穷——言不尽意 “有时候，他引诱你到语言文字的穷边涯际，下面是深秘的静默：‘词中有真意，欲辨已忘言’‘淡然离言说，悟悦心自足’” 这让我想到了柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”可谓语少意足，有无穷之味，“如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之相，言有尽而意无穷。”引人无限遐想。 2）言在此而意在彼——弦外之响 “说出来的话比不上不说出来的话，只影射着说不出来的话。济慈名句所谓:听得见的音乐真美，但那听不见的更美。” 司马光说：“古人为诗，贵于意在言外，使人思而得之。”诗人虽然没有诉诸言辞，但在行间有一种暗示，引导读者往某一个方向去想，以达到诗人意向的所在。我们学过的苏轼的《定风波》就是如此，“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”苏轼的从容淡定，随遇而安，不著一字，尽得风流。 3）问而无答——耐人寻味。 “中国诗人呢，……问而