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“百校帮百校”教学专题讲座 试卷讲评课调查 一、试卷讲评课是学科教学的一种重要课型  考试是教学的重要组成部分，是检测教学效果的有效手段。 试卷讲评课在教学时间中所占的比例： 高一、高二约1／8 高三 1／5 一、试卷讲评课是学科教学的一种重要课型  讲评类型 二、试卷讲评课的备课 1、统计错误频率 二、试卷讲评课的备课 2、对错误原因、类型进行分析 二、试卷讲评课的备课 （1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的 知识点； （2）具有典型性、针对性和综合性的题目； （3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正,但学生 仍未掌握的难点； （4）关系到后继学习的重点知识，重点技能； （5）平时教学中疏忽的“教学盲区”； （6）学生卷面上独到见解的题； 二、试卷讲评课的备课 按知识点归类 按解题方法归类 按错误类型归类 三、试卷讲评课的具体操作 3、激励为主：在赞扬声中获得满足和愉悦 三、试卷讲评课的具体操作 讲的要求 ①要按序分类讲： ②要讲知识结构： ③要讲错因。 ④要讲思路。 ⑤要讲方法。 ⑥要讲规律。 ⑦要讲变化。 三、试卷讲评课的具体操作 评的要求 请完成下面有关DNA分子的概念图 34.能够组成脱氧核糖核苷酸的三个小分子物质连接方式是：（ ） A.脱氧核糖-腺嘌呤-磷酸(20.2%) B.尿嘧啶-脱氧核糖-磷酸(21.3%) C.磷酸-脱氧核糖-胞嘧啶（39.2%） D.鸟嘌呤-磷酸-脱氧核糖(18.7%) 例：涵江区《数学学科技能——解题析题》 参赛选手根据要求进行现场解题析题（40分钟）。 根据《课程标准》的理念解题（20分钟）， 并现场析题（20分钟）。 边解边讲边写； 简述其他解法； 涉及知识点的方法思想； 提升题型归类规律建模； 举一反三变式； 莆田华侨中学 陈国裕 案例 场景1：教研员（校领导）没有走进教室听试卷讲评课。 场景3： 学生抱怨：”上课听得懂，看书看得懂，就是做题的时候做不出来，老师讲得时候又感觉非常简单。” 老师常说：“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？” 场景2：试卷讲评时，教师苦口婆心，面面俱到,每一 题都讲到，学生漫不经心，懒得动脑。 51（20%） 51（30%） 60（50%） 自己做错但老师讲过的题会不会再次去订正？ ⑧ 28（21%） 42（33%) 59（46%） 自己做错老师未讲的题自己会主动订正吗？ ⑦ 6（7%） 66（51%) 54（42%） 自己做错的题每一题都需要老师讲解吗？ ⑥ 4（3%） 13（10%) 112（87%） 你喜欢老师将解题过程详细板书吗？ ⑤ 13（10%) 15（12%) 101（78%） 你喜欢老师在课堂上对错题进行一题多变吗？ ④ 22（17%) 39（30%) 68（53%） 你希望在课堂上听到老师剖析你的解法吗？ ③ 19（15%） 51（40%) 58（45%） 你在课堂上能坚持听老师讲的每一道题吗？ ② 25（19%) 23（18%) 81（63%） 你希望在考试以后得到老师的表扬吗？ ① 弃权 否 是 调查项目 类型一：只讲答案是最省力、最省时的讲法 类型二: 讲评题意、思路和方法比讲答案 高出一筹。 类型三：讲评联系、诱导创新应该说是讲 评课的最高境界。 第一类: 没有或很少有差错的习题，通常不讲评或点到为止； 第二类: 部分学生有差错的习题，视具体情况适当讲评； 第三类: 绝大多数学生有差错的习题，这类习题往往属于 迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。 有时候，“为什么会错”经常比“什么是对”更重要。 多问几个为什么学生会在这道题上出错？ 给学生分析试卷中哪些题目是因为自己教学方面存在问题 而导致学生出错的 3、确定讲评的内容 4、确定讲评策略5 注意变换讲评的方式 有老师讲评 （试题较难的） 学生讲评 （试题较易的） 师生共同讲评（难易题都有） 1、写好教案 学情分析: 教学目标：由教师根据总的教学目标和学生试 卷 上暴露出的问题确定 2、及时讲评：越快越好。 4、讲评习题 ①评成绩 ②评知识 ③评能力 ④评方法 4、讲评习题 三、试卷讲评课的具体操作 5、矫正补偿 讲评课后的