研讨沙龙14寻找适合学生的教学方法doc.doc

本月教师研讨沙龙分为三个环节： 一、集体研讨阶段 开展分层作业及赏识教育的备课组交流，老师们做好学习笔记。 二、自主学习阶段 1、《分层教学：让每一个学生绽放出自我的光彩》 2、《浅议尊重与赏识教育》 老师们在学习过程中，对文章中涉及的理论、事例等可以发表自己的看法，写好批注。 三、总结提升阶段 通过集体研讨和教师的自主学习，老师们联系自己的教育教学，理论联系实践，积极、认真反思，将自己的在教育岗位上的困惑、成功、得失付诸于笔端，写下来。（字数在800字以上） 分层教学：让每一个学生绽放出自我的光彩 新课标要求建立和谐课堂，实施人文教学，让每一位学生都能主动参与、乐于探究，让每一位学生都成为和谐课堂的主人。那么，怎样构建和谐课堂？如何使层次不一的的学生能在他们自己的能力范围内得到相应的发展和提高？通过多年的教学实践和探索，在我的数学课采用“分层教学”――在根据学生个体差异，科学进行分层的基础上，有针对性的进行教学目标的分层、教学过程的分层、课堂作业的分层和课后习题分层、指导分层，直至评价分层，这样对学生区别对待，因材施教，使得我的课堂教学有的放矢，从而，最大限度地调动了各层次学生的学习主动性、积极性，使每个学生的潜能得到最大限度的开发，各有所得，让每一位学生在我的教育下和谐快乐地进步！ 一、根据个体差异，科学进行分层 与班主任一道，根据学生的成绩和学习能力，将学生分为A、B、C三个层次。划分标准如下：A类生：能模仿，能独立思考，能善于合作探究，能运用、解决数学问题；B类生：能模仿，在强调旧知识的基础上能听懂新知识，有一点数学能力；C类生：不能模仿，或者只能简单操作模仿。为了便于学生探究不同层次的数学问题，可让同类生左右就坐，不同类生前后就坐。并设立学生分层档案，及时掌握学生的学习现状，包括成绩和能力，跟踪实验过程中的每个学生的动态变化。此层次不向学生公布，但教师必须十分清楚，且这个层次并非一成不变，可以根据学生的测试成绩和平时课中的解答情况，随时调整。 二、灵活驾驭课堂，兼顾层次差异 （一）教学目标分层 课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。省编义务教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必须掌握的内容，而“想一想”选做题、复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。所以在确定教学目标时要从学生实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。如在“一元一次方程的应用”时制订的教学目标如下： 基本教学目标：　 （1）使学生能够体验方程是刻画现实世界的有效数学模型；　 （2）使学生掌握列方程解应用题的一般步骤； （3）使学生会利用一元一次方程解决简单的实际问题。 较高教学目标：　 （1）使学生能够熟练地用一元一次方程解决简单的实际问题；　 （2）使学生掌握用一些一元一次方程解应用题的常用技巧，会用图示法和用列表分析法去寻求难题的解法。 要求A类学生达到“较高教学目标”，做相应练习，C类学生达到“基本教学目标”，B类学生在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动。 （二）教学过程分层 教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我在课堂教学中采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，我有目的地将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，激活课堂。学生回答问题有困难时，再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲，如在用代数式表示m与n的差的平方时，我启发B、C层学生“题目最后让我们表示什么？让我们表示的是谁的平方？是哪两个数的差?”。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。如上例：我则启发A层学生“能否改变字母或词组的顺序使所列的代数式有较大的变动，你能做出几种不同的改变？” （三）课堂作业分层 1、课堂作业布置分层。作业布置分层是和谐数学课堂中检验不同层次的学生是否达到不同的标高的重要手段之一，它能及时肯定成绩，鼓舞学生，同时也能修正不足。如：我让C类生完成“随堂练习”中哪些角是圆周角并讲明理由，让