科研视角与任务引领对一线教师研究的粗浅思考.ppt

科研视角与任务引领——对一线教师研究的粗浅思考 绍兴市教育教学研究院 王黎明 dwwlm@ 科研视角中的“教育” “君子欲化民成俗，其必由学乎” “古之王者，建国君民，教学为先” 教育是奠定国家竞争力的基石，是一个国家最根本的事业 客观地评鉴传统的修身教育 （祠堂教育、孔庙教育、城隍庙教育） 基于现代视野的教育反思 ------ 科研视角中的“教育目的” 教育工作 教育目的 教学 德育 科研 智育 管理 体育 服务 美育 一线教师研究的视角 定义:研究是对问题的持续关注 目的:（问题、知识、行为、发展） 特点:引领性、服务性、过程性、反复性 过程:亲近叙事、逼近行动、走近课题 视角:科研——教研——教学——问题------ 任务与任务引领 任务：具有目标导向和整体意义的活动 （工作、责任） 任务型科研活动中的任务构成 （目标、内容、程序、材料、角色、环境） 任务引领（学科“研究驱动” 式引领) 学校科研任务引领中的核心（教育教学课题——主题研修或专题活动——主体发展及特色形成） 学科“研究驱动”式探究 专业成长：教师三类知识的实践整合 “研究驱动”：教师成长动力的有效激发 平台建构：成长团队与研究团队的有机整合 主题研修：教师成长和课题研究的有效整合 实践载体：课例、案例 （课题引领下的“反思—阅读—实践—交流—再反思”） （反思阅读、主题研修、课题研究相结合） （有思想的阅读与有内涵的课例研究） 案例的结构要素 背景：需要向读者交代的有关情况 主题：案例想要说明的问题和中心 细节：有助于说明主题的材料 结果：教育措施的效果及反映 评析：揭示事件的意义和价值 案例与实录 案例是对典型实录片段的再加工，还要加进观察和访谈到的信息描写（或者是自身与学生的心理描写），但作为第三人称的描写一定要客观，不能带主观倾向（评判）。 案例中有反思与讨论，虽然层次有差异，但都可以给人以启迪。 案例：斑羚飞渡的故事（思考的角度） 情境：斑羚——猎人——伤心崖 我的思考： 是对关爱生命的呼唤； 是对人类的警示； 表现了亲情和爱心； 表现了科学和智慧； 反映了一种精神； 体现了新课程改革的理念——文以载道 ------ 案例与课例的关系 区别：关注生成——预设实现 无心插柳——有心栽花 提炼主题——设计主题 总结研究——全程研究 联系：其实典型的课例本身就是个大案例。一个课例中可以开发出多个案例，一个案例也可能用到几节课的素材。 基于行为改善的课例研究 开始：面对一个共同的教学主题 过程：教师集体学习和变化的过程 根据主题确定教学内容——“原生态”教学设计——课堂实践——讨论分析------“完善性”教学设计——再实践——再讨论------“反思性”教学设计——总结并撰写课例报告。 课例：问题设置的有效性 主题：如何引导学生进行有效的交流 过程：“两位数减两位数” “谁来再说一遍”——“还有不同的方法吗？”——“听懂他的意思了吗？你的方法与他不同在哪里？” 认识：仅仅充分交流——交流中引导彼此沟通和相互理解——培养学生的优化意识。（交流中有大学问） 课本剧：“叙事探究”的一种重要载体 围绕课题——课例研讨主题的确定 围绕课例——课题研究回归课堂的路径 回到课题——对课例研究的总结与提升 “叙事探究”包括历史故事解读和历史故事建构 ,而课本剧是一种建构式的叙事。 课例研究中的课后反思要点 本节课最成功或者最不成功之处（典型案例）(有效性如何?) 课堂中产生的真问题（特别是学生提出的问题） 其他需要补充的内容及说明等 课例研究中的课堂教学有效性考察 学生是否主动参与学习 师生、生生之间是否有效互动 学习材料、时间、空间是否得到充分保障 学生对知识是否真正理解并掌握 学生的自我监控和反思能力是否得到培养 学生是否获得积极的情感体验 …… 余文森的有效教学 “铁律” “先学后教”——以学定教 （杜郎口 “‘三三六’自主学习模式”；卢仲衡老师的“自学辅导教学”；黎世法老师倡导的“异步教学”，等） “先教后学”——以教导学 （魏书生的“六步教学法”；金华一中的“学案