结题报告：知识类型有效教学策略的实证研究.doc

“不同知识类型有效教学策略的实证研究”结题报告 广州市番禺区石北中学 宋建根 511430 一、研究背景与目标 （一）研究背景 我于2009年申报了番禺区教育科学“十一五”规划项目课题——“不同知识类型有效教学策略的实证研究”，并获批准立项。开展本课题研究主要是针对我校普通高中学生基础比较溥弱，据我校现状分析，提高教学质量刻不容缓，是实施素质教育的需要，也是实施新课程改革的需要，同时也是促进我校教师专业化发展的需要。 1、提高普通中学教学水平的需要。 我们发现学校课堂教学普遍存在的突出共性问题有： ①、平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念，无疑惑，简单直接，不注重教学情境的创设，也很少关注新课程所需要的知识衔接与铺垫，不能很好地激发学生学习的欲望和兴趣。 ②、教师讲得多，学生活动少。教师的讲解几乎占满一堂课，教师以“讲”得好为最大满足，不关注学生的感受如何，不关注学生学得如何，依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的课业负担。结果仍然是教师主体，学生的主体地位没有落实。 ③、预设问题多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。要不就是师生共同探究的问题过于简单，要么是事实性问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，这影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。 ④、低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学中更多地关注形式，师生互动多，但忽视活动的效率，不关注教学目标的落实，更不能将目标“落实”到底。教学环节中普遍缺乏反馈和纠正的落实与检查，满足于“我布置了”、“我要求了”。 ⑤、重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入和全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。 我们需要探索的内容很多，但课堂教学是实施新课程的主渠道，要落实新课程提出的三维目标，促进学生自主健康地发展，就必须调整教与学的关系，以课堂教学改革为突破口，构建学生自主发展的课堂，构建自主高效的课堂，实施有效教学。 2、是实施新课程改革的需要 从2001年开始实施的新一轮基础教育课程改革，在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了很大的突破。随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教育理念、教学行为都发生了深刻的变化。广大教师在新课程实施方面存在着诸多的困惑，特别是普通高中的教师，所面对的学生基础知识溥弱，没有科学的学习方法，不良的行为习惯，是一种巨大的挑战，但同时也是一种机遇。解决这些问题，就需要通过一定的方式方法去研究，为此本研究课题就应运而生。 3、是促进我校教师专业化发展的需要 我校是一所农村的普通高中学校，为广州市六类学校，生源质量相对比较薄弱，教师也多以年轻的青年教师为主，优质教师的不足一直是制约我校可持续发展的“瓶颈”。我校的教师，特别是年轻教师对待薄弱的学生不知如何下手？学生的基础知识不牵，技能较差，没有培养良好的学习习惯，科学的学习方法、方式，教师偏片追求结果，而忽视教学过程。特此，针对我校师生存在的具体问题，提出运用“讲学稿”进行不同知识类型有效教学策略的实证研究。既为我校提高学生的教学成绩提供了一条途径，也为教师进行行动研究搭起了一个良好的平台，让教师，特别是年轻教师专业化发展提供一个舞台。 （二）研究目标 1、“讲学稿”促进不同知识类型有效的教学策略 新课程提倡学生自主参与的学习过程，把学习的过程还给学生，由传统的面向结果向面向过程转变。“教学过程”就是课堂中教师组织学生参与学习的过程。包括设定的课堂目标、构建的师生互动、采取的教学方式等。“学习方式”就是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学习方式是学习者持续一贯表现出来的具有个人特色的方式。“主动、探究、合作”是新课程提倡的学习方式的三个基本特征，而不能简单地界定为相对应的三种学习方式。在学生学习过程中，可能是独立自主地学习，也可能在小组合作中进行探究。因此学生的学习方式可能是“自主、探究、合作”中的一个、两个，甚至是三个特征的总和。 本课题所研究的运用讲学稿在新课程理念指下的开放、互动、灵活的不同知识有效教学策略，为培养学生良好的学习方法、方式、习惯服务。 2、形成学生知识网络的教学策略 概念是学科知识的基础，然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现