综合实践活动目标及其生成.ppt

综合实践活动：目标及其生成 郭元祥 华中师范大学教育学院 教授/博士生导师 教育部华中师范大学课程中心 常务副主任 教育部课程改革改革专家组 核心成员 教育部综合实践活动项目组 负责人 guo3522@ 一、综合实践活动课程面临新的形势和使命 1.建构新的人才培养模式，是我国基础教育中长期改革与发展的根本目标 ●我国基础教育正在经历由“普及”走向“提高”的发展阶段。“提高”的目的是提升教育质量；更新人才培养模式是提高质量的根本途径。 ●和谐社会建设需要和谐教育。和谐教育必须关注中小学生的成长方式。 ●国际局势发生一系列变化、国内自然灾害频发、社会变迁加剧，给儿童青少年的健康成长带来一系列不利影响。教育日益成为一个高厉害的社会领域，社会、家庭、学校必须为儿童青少年学生的健康成长营造优良的环境。 ●我国正在加紧制定《2020中长期教育改革与发展规划》，明确提出建构新的人才培养模式。 ●党中央决定，要加强对儿童青少年的社会实践教育。 2.综合实践活动承担着人才培养模式更新的重要任务 ●新形势下对教育的反思：什么是良好的教育？未来20年中国基础教育改革与发展的总体思路和重点领域是什么？ ●综合实践活动对建构新的人才培养模式具有重要价值：有利于处理好书本学习与生活学习的关系校内与校外的关系、学校与社会的关系、公共知识与个人知识的关系、知识与能力的关系。 3.综合实践活动课程要回答的四个元问题 ●为什么必须要开展综合实践活动？（课程的性质与价值问题） ●综合实践活动究竟要赋予学生什么？（课程目标问题） ●综合实践活动要引导学生经历哪些学习过程？（学习方式问题） ●综合实践活动的课程目标达成了哪些？（课程评价问题） 二、综合实践活动课程目标的定位 1.课程目标设计的意义 ●缺乏清晰明确的课程目标，不可能体现课程实施的有效性。综合实践活动要有体系化的目标。 ●认知性课程往往从结果来评价过程，而综合实践活动则要求从过程来评价结果，无论过程，还是结果，都是从课程目标出发的； ●当前课程实施中的突出问题之一，是目标的明确性、体系化、操作性不强；校本化的目标开发不足。 目标定理：目标越是明确化、情景化、具体化，达成度越高。 2.综合实践活动课程目标的性质和层次 综合实践活动是能力本位课程。 ●综合实践活动课程目标的三种性质： a.行为目标:目标的动作化、操作性 b.表现性目标:可观测的观念和意识变化 c.个性化目标:个体发生变化的差异性、独特性 ●综合实践活动课程目标的三种类型： a.认知性目标：知识的获得、事实性知识的掌握 b.能力取向目标：问题解决、操作能力、思维能力 c.情意目标：高级情感体验、价值观念、思想意识 3.突出“过程目标”和“表现性目标” ●目标的系统性 从问题提出、到问题分析再到问题解决，涉及许多需要明晰的目标、具有一定系统性的目标； ●目标的过程性 综合实践活动的学习目标具有行为化的目标表现性目标、和内隐性三个层次的目标 ●目标的校本化 三、综合实践活动课程目标的设计与达成 （一）综合实践活动目标的体系化问题 1.认知性目标的设计 ●综合实践活动中学生获得的知识，并不是“事实性知识”，而是“程序性知识”；不是公共知识，而是个人知识； ●综合实践活动中知识获得并不来源于教师的系统讲授，而是来源于学生的实践过程； ●综合实践活动中的知识获取依托于学科学习基础，并不是学科知识的深化。 2.综合实践活动课程的能力目标的维度 ●综合实践活动课程的能力目标不仅涉及认知领域的能力，而且涉及综合能力。从总体上说，综合实践活动课程的能力目标不是单一维度的，而是多维度的。 ●综合实践活动的能力目标主要体现在认知与思维能力、操作与问题解决能力、交往与社会活动等维度。 ●综合实践活动能力目标的系统化设计 3.综合实践活动情意领域的目标维度 ●情意领域目标是综合实践活动课程的重要目标维度。情意领域目标往往具有内隐性特征，一般来说，主要涉及学生在教育过程中的情感体验、思想意识和个性品质等方面的发展水平。 ●学校和指导教师在综合实践活动课程的开发以及在各种综合实践活动的主题实施过程中，应有计划地引导学生在情意领