网络课程开发现状和发展趋1.doc

网络课程开发 【摘 要】 本文从网络课程的概念入手，对参与“新世纪网络课程建设工程”项目验收的各类网络课程的特点和存在的问题进行了较为详细的分析，并结合我国网络课程目前的开发现状，提出了一些建议。 【关键词】 网络课程；现状；发展 　　 前言 随着我国现代远程教育事业高速、蓬勃的发展，各个高校、有关远程教育单位和公司相继开发了大量的适应远程教育的网络课程。早在2000年5月，为了贯彻第三次全国教育工作会议精神，落实《21世纪教育振兴行动计划》，加快现代远程教育工程资源建设步伐，教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”。此工程共立项320个，经过几年的研制开发大部分已经完成。这批项目的研发集中了国内高校的优秀教育资源，体现了“名师、名校、名课程”的建设原则，因而代表了我国网络课程的最高水平。今年4月，为了加强对项目的管理和检查，积极推进项目成果的推广应用，教育部高等教育司在北京举行了“新世纪网络课程建设工程”项目第一次验收会。本文拟通过此次验收的项目对我国网络课程开发的现状和发展趋势进行分析，并对今后网络课程的开发提出建议。 　　美国新教育百科辞典“课程”条目说：“所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。”　　1、按照表象的理解，网络课程就是通过互联网来实现课程的功能。金伯格（Ginsburg，1998）等人对网络课程进行了划分。金伯格认为网络课程可以分为三代：第一代是通过网页给学习者提供教学材料和有关资料，以及与其他的有关教育网连接；第二代是除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流；第三代是除了第一代、第二代外，还要求通过网上交谈室、电话会议、视频会议或ＭＵＤｓ（Moos）系统进行同步双向交流。 　　2、 与其说金伯格的划分是概括的不同时期的网络课程的概念，不如说他谈的是网络教育或现代远程教育的发展阶段。网络教育和网络课程有着紧密的联系，但它们是不同层面的事物。网络教育是指通过网络手段实现教育的全过程或主要过程，而网络课程只是这中间的一个部分或一个阶段。我国教育部高等教育司颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准简介　Ｖ1.0版》（以下简称“试用标准”）中指出，网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”。这是我国教育工作者根据我国的实际多年实践的高度总结，也正在指导着我国网络课程开发的实践。网络课程首先的属性是“课程”，它应该包含“课程”的一切特征，如：教育目标、教学内容、教学活动、教学评价等等。其次，它一定要体现“网络”的属性。网络课程是以互联网作为传播的媒介，通过计算机呈现。因此，计算机多媒体技术应该是网络课程的重要特征，常用的网络链接、导航、有哪些信誉好的足球投注网站乃至与网上注册和缴费等功能也应充分地体现，互联网海量的资源应该得以充分的利用，这样才可体现出网络课程的优势。再次，网络课程应该体现网络教学的特征。网络教学的特征是非面授教育，教与学的双方在时空上是分离的。因此，相应的教学理念、课程的教学设计也必须发生相应的变化。要站在学习者的角度，以学习者为中心来考虑一切问题。 　　从此次验收的网络课程看，大部分课程都比较好的体现了上述的三个特征。 　　教学目标清晰，教学内容丰富，呈现手段恰当多样，对基于网络方式教学的教学设计也有所考虑。这些课程的教学实践表明，“试用标准”对网络课程的描述是符合我国开展网络教育的实际情况的，对规范网络课程的开发有指导意义。值得指出的是：此次验收的课程中有一部分并未考虑网络教学的支撑环境。但这并不成为问题。在我国的教学实践中，学校或教育机构都有专门的网络教学支撑环境，开发好的网络课程链接到支撑环境中便可实现教学功能，不必单独具备网络教育支撑功能。因此，应该考虑对“试用标准”做适当的修正。 　　通过验收可以感到，此次参加验收的网络课程总体水平有了明显的提高。总体感觉良好，功能齐全完整，表现手段向综合型、立体型发展，信息量大、素材多，屏幕清新明快，在实验教学和教学设计方面也有所突破，确实代表了国家水平。 　　1、教学内容呈现方式的多样化 　　根据心理学研究，多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。本次验收中绝大多数的网络课程对教学内容的呈现不再拘泥于静态的文本、图像和PowerPoint的讲稿，而是趋于多媒体化的综合运用。如：各种文本、音、视频流媒体素材的灵活应用；以及在动力学、静力学、机械制图、化学的分子结构和运动以及物理学中的“场论”和各类“虚拟实验”方面中极具表现力的动画的应用。 　　2、导航系统方便灵活 　　导航系统的主要任务是为学习者准确地确